元朝的统治教学设计.docxVIP

. . . . 页脚 页脚 《元朝的统治》-教学设计 【教材】人教版历史七年级下册第第二单元第 11 课 【课时安排】1 课时． 【教材分析】本节课是人教版历史七年级下册第第二单元第 11 课的容，这是本单元第 2 课时的新授课．是在学生学习了蒙古族的兴起与元朝的建立的基础上，进一步学习元朝的统治．学习的容从元朝辽阔的疆域说起，到行省制度的实施和对边疆的管辖。使学生对元朝有更全面的认识． 【学情分析】我校学生基础薄弱，两极分化严重，针对本校学生的学习情况、认知结构和心理特征，我采用分组合作探究的教学法，将课程教学立足于学生的“学”．要求学生经历回顾旧知——学习新课— —探究交流——总结规律的过程，让学生在“做中学”，提高学生利用已学知识主动获取新知识的能力． 【教学目标】 知识与技能 了解元朝的疆域概况、行省制度的实施；掌握正式归属中央政府管辖的历史实施，以及元朝管理的机构。 过程与方法 通过复习旧知识，预习导学案，观看教学视频等教学活动，启发学生归纳元朝的特点，训练学生的概括、归纳、总结的能力． 通过小组合作，培养学生对历史的探究能力． 情感态度价值观 激发学生积极参与小组学习活动，增强学习信心和兴趣，感受历史之美． 【教学重点】元朝的疆域；行省制度的影响． 【教学难点】元朝在历史发展中的贡献. 设计意图：，通过复习蒙古族的兴起与元朝的知识回顾的建立引起学生对“元朝的统治”的探究。引 设计意图：，通过复习蒙古族的兴起与元朝的 知识回顾 的建立引起学生对“元朝的统治”的探究。引 发学生的学习欲望。 创设情境、 设计意图：让学生根据已有的知识，用联想和 提出问题 推敲的方法对元朝有更进一步的了解。 观看视频和微 设计意图：让学生观看历史微视频，使学生对 视频 本课内容有更完善的理解。． 提出疑问、 设计意图：提出疑问，通过合作互动，深化对 合作释疑 课程内容的理解 类比深化、 设计意图：小组讨论： 元朝在历史发展中 比较异同 的贡献是什么？培养学生归纳总结的 能力． . . 运用新知、拓展训练 小结与思考 二、教学过程设计 （一）知识回顾 设计意图：让学生灵活运用所学的知识解决问题，巩固知识，提高能力． 设计意图:使学生通过观看微视频，体会学习过程，体会学习历史的方法． 我们已经学习了“蒙古族的兴起与元朝的的建立”请再来认识一下“忽必烈”（教师放出图像），然后提问：元朝的统一意义？（学生试背诵） 【设计意图】提出问题进行复习，能高度概括上节课的容，然后导入新课《元朝的统治》 揭示课题：《元朝的统治》（板书） （二）看地图，了解元朝的疆域 学生根据地图结合“导学案”回答： 元朝疆域：北逾阴山，西及流沙，东尽辽左，南越海表。 教师强调：及南海诸岛，都在元朝的统治围，元朝的版图是我国历史上最大的。 页脚 . . 学生探讨：元朝民族交融：形成一个新的民族 回族 （三） 学生认真阅读“行省制度”看图表，理解行省制度的结构 在中央由中书省掌管全国的行政制度，下设六部 设枢密院负责全国的军事事务，调度全国的军队 设御史台负责监察事务 （教师出示图形结构） 枢密院 枢密院 皇 帝 中书省 御史台 吏部 户部礼部兵部刑部 工部 （四） 学生齐读“元朝对边疆地区的管辖” 教师让学生练习归纳管理边疆的两个机构，并说出它们的管理围。 澎湖巡检司： 宣政院： （老师巡视检查学生归纳的情况，指导寻找关键语句，让优秀学生展示他们的学习成果。） （五） 播放“元朝的统治”微视频，学生观看后，小组讨论： 元朝在历史发展中的贡献是什么？ （各组分享学习成果） 页脚 . . （五）小结与思考 问题 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 学生谈本节课的学习感受，教师梳理、概括本节课主要的学习容， 并揭示蕴涵的历史思想方法． 【设计意图】通过学生自由讨论、总结、概括出本节所学习的容，使学生进一步了解元朝统治的政策和措施，让他们体验到学习历史的快乐． （六）板书设计 元朝的统治 三、教学反思 这节课，我用的是多媒体课件及实物教具完成了教学任务， 85% 的学生作业达标．课堂结构突出了“知识”与“能力”的转化．学生通过画表、朗读和观看微视频，还有课件演示展示等流程很好地反映了“知识”、“能力”间的在联系．使学生较好地理解本课的容。 新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验．在本节课的教学中，凡是学生能自己探究出来的，教师决不能取代，凡是学生能独立发现的，教师也千万不能埋没，尽可能给学生一些空间，让学生在课堂上有更多的机会从学习中学会思考，学会交流，给他们表现的机会，使学生成为知识的探索者和发现者。 页脚 . . 四、目标检测（堂上完成） 第 11 课 《元朝的统治》检测题 1、我国省级行政区的设立，始于 朝（ ） A、 B、唐 C 、隋 D、元 2、依据元朝的行政区划，