幼儿教师读《幼儿园区域活动68问》读书笔记分享文稿.docxVIP

幼儿教师读《幼儿园区域活动68问》读书笔记 我很荣幸读到这本《幼儿园区域活动68问》，这本书里的干货将会让我的整个教育生涯都有所收益。在这本书中我读到了对一线教师的教育，以朋友的身份和一线教师对话，全面细致的站在教师的角度分析问题，提出解决策略。这篇读书笔记，我将用一问一答的方式写出。以下是我在工作中遇到的问题，我相信我会在书中找到答案。 问题一：区域活动与幼儿园集体教学活动的区别是什么？ 答：区域活动是幼儿自由、自主、自选的活动。在有所准备的环境下为幼儿提供玩具和材料，幼儿自选的操作获得发育。 区域活动和集体教学活动的本质区别： 从课程的活动属性上说，区域活动是一种低结构性的活动，集体教学是一种高结构性的活动。集体教学活动是从教学计划和教材中选择的，有固定的流程，达成教学目标；目标性、计划性很强，按照预先设计好的程序。 区域活动时间由目标是笼统的，不是具体的是与《指南》相结合，幼儿是自由选择，没有预设的，具有个体的独特性。有变化的进行。 问题二：幼儿园中每个班级可以开展多少个区域？应该开展哪几个区域？ 答：幼儿园中的标准是班级内的区域不少于五个区，满足本班的孩子和自由选择的需要就可以了。 美工区：孩子通过动手操作，感受和体验审美的创造活动，绘画不仅仅是审美的体验，更是从心态上对审美做出判断；绘画是心理上的放松发泄抒发情感的一种心理疗法，找到自我。美工区是各个年龄段教室内必须要有的区域活动，给孩子们足够的空间涂鸦画画丰富材料，最要的是设置作品展示区。 建构区：综合的价值是宝贵的，为幼儿创设足够的空间，积木区可在地面上进行。拼插区和搭积木相结合。 阅读区：阅读是人生中重要的习惯，好的习惯可以受益终身，同时还可以塑造人的精神。在幼儿园应提供图画多的书籍，图画书可以发展幼儿的想象能力和思维能力。培养幼儿的读图能力。 舒适的阅读区—可以放沙发，柔软的沙发可以放松人的身心，增加与同伴合作交流的机会，不主张幼儿趴在地上阅读书目。 表演区：表演区和图书区有联动性。故事、音乐、游戏，歌舞的形式。表演区是来自于文学作品、艺术作品的角色，进行扮演游戏称为表演游戏。 角色区：来自社会经验的角色，更源于生活。幼儿园中必须要有角色游戏，满足幼儿参与成人生活的需求。不局限角色的划分。 科学区和益智区：包括数学认知和科学探索。也可以是将科学区与益智区相结合。大班的幼儿要有科学区，满足幼儿的好奇心，强烈的好奇心驱使人的科学探究学习，益智区的材料与主题活动相结合。 生活区：小厨房-体验生活中的事或物；发展精细动作、身体协调的生活。 教师可以根据孩子发展的年龄特点去准备材料，考虑孩子的兴趣，将已有经验、近期发展目标和主题教育的需要做取舍。 问题三：区域活动的材料投放时应遵循什么样的原则？ 答：材料是孩子开展区域活动物质基础和前提，玩具和材料的品质决定区域活动的品质，幼儿是通过直接感知、亲身体验、实际操作学习和活动的。 区域活动材料的原则是：安全：检查、消毒，物品尺寸。 1、可操作性强：对幼儿的发展有帮助。3、趣味性：幼儿自由选择，好玩儿——包括感官刺激上的好玩（吸引）；能基于孩子深层次上的思维和挑战的。考虑发展孩子内在价值的材料，有发展的材料。 2、层次递进性：适合于发展不同水平孩子的需要；层次性横向——满足所有孩子，递进性纵向——持续发展孩子的水平。 适宜性：适合水平、经验、需要兴趣，教师对孩子的了解进行材料预设。试投放—观察—分析—调整—投放—推进。 问题四：教师自制、选购材料、收集材料，什么样的区域材料更容易激发孩子的兴趣和持久的探究欲望？ 答：深度学习：基于孩子的兴趣，不是死记硬背，不是学习内容的“深”，而是学习方式上，孩子可以基于问题，基于自己的亲自动手探究问题的答案，并且可以迁移运用到生活中去，迁移利用经验就是深度学习。 不论材料是自制还是自然的，只要材料能够满足可变化、可组合、可持续的原则，那么就有可观的价值性。满足幼儿的探究，发展幼儿的价值。高结构材料固定玩法；低结构材料玩法不固定。高低结构是相对的，不是绝对的。 孩子发展的年龄段去考虑投放高结构还是低结构的材料。小年龄段的幼儿投放的更多的是高结构材料；随着年龄增长，减少高结构的比例。辩证的看待，不做绝对的选择。 问题五：区域活动开展过程中，教师的角色，教师如何介入？指导幼儿自主进行区域活动时，老师应该在哪里？ 教师观摩教研时要关注到幼儿，不要干扰，说话是对幼儿的不尊重。教师不过多的干预幼儿的行为，减少干扰。幼儿想要专注，需要家园合作的，培养幼儿专注能力。 教师在区域活动开展时扮演什么角色？教师的角色？ 教师是环境材料的创设者，观察者活动的陪伴者、欣赏者，教师的关注和欣赏，可以给予幼儿一种记忆力。确定适宜观念的环境，优质有效的活动材料。教师不介入指导，孩子也会有所发展。 区域过程中的指导先观察，再