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2023年《商的近似数》教学反思_2--第1页 2023年《商的近似数》教学反思 2023年《商的近似数》教学反思1 《商的近似数》是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让 学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。 当学生在计算150÷44 的时候，碰到了一种现象“除不尽”。这在以前的小 数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己 发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主 探究解决问题奠定了良好的心理基础。 2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供 解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较 大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造” 出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。 但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解 决问题策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人 解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么 他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反 思自己的做法。 2023年《商的近似数》教学反思_2--第1页 2023年《商的近似数》教学反思_2--第2页 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过 程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。 2023年《商的近似数》教学反思2 本人在教学求商的近似数时，感觉学生在试商时很困难，为了突出重点，突 破难点，抓住关键，特用了一下几个环节： 第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。 例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样， 保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系， 培养了学生根据条件生发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。素质 教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边 活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性发展，提高学生 素质的重要保证和有效途径。 第二、设计了生活化，学以致用的练习。 教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到 现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地 去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与 生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数 学的兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略， 体验到了学习数学的快乐。 第三、组织了自由探索，合作交流的方式。 自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。 教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和 力度要比单纯接受知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以 2023年《商的近似数》教学反思_2--第2页 2023年《商的近似数》教学反思_2--第3页 学生个性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与 空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。 第四、在小结中对