《摆的秘密》教学设计.docVIP

《摆的秘密》教学设计 作为一名教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的《摆的秘密》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 《摆的秘密》教学设计1 一、教学目的要求： 1、通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。 2、培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。 二、教学准备： 学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。教师：（与学生材料同） 三、课时安排： 一课时四、教学过程： （一）教学引入 1、谈话： 同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。 2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事 3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示） 4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。（板书课题） （二）学习新课 1、认识摆。 教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？生回答教师板书。 2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的 （1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。 （2）学生分组安装。 （3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。 （4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。 （5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。） （6）小组汇报观察结果。 （7）总结： 同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的。）。 3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。 （1）讨论： a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。 b.讨论完毕，小组代表交流意见。（有的组说摆动快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摆动快慢与摆线长短是否有关系） （2）讲述：下面我们就分组通过实验来验证同学们的猜想吧。注意把实验数据记在实验报告单中。 （3）学生分组实验。教师巡视指导。 （4）汇报实验数据和得出的结论。 （5）教师小结：出示ppt课件：摆动快慢与摆锤轻重没有关系。摆动快慢与摆线长短有关系，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。 （三）巩固练习 讲述：同学们，这节课我们一起研究了摆的秘密。下面我们做几个练习题，把学过的知识巩固一下。出示flash课件 （四）布置实践性作业 出示ppt课件：怎样能让摆摆动的快一些（设计一个试验方案）板书设计： 10、摆的秘密 摆：摆线 摆锤 同一个摆摆动的快慢是一定的 摆动的快慢与什么有关系 课后小结： 《摆的秘密》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的知识作载体，让学生在科学的思维过程的经历中，其思维、能力及科学态度等方面都得到发展。 （1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发现问题──提出假设──设计实验──实验验证──得出结论”为主线展开的。 （2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则希望学生在做摆及实验的操作过程中，发现一些现象，并对此作出分析、判断，在知识、思维、能力及科学态度等方面都有所收获。 （3）在提出假设、设计实验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。 （4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在知识上的学习。 《摆的秘密》教学设计2 【教材分析】 本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。 【教学目标】 1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。 3、知道影响摆摆动快慢的因素。 【教学准备】 1。分组实验材料： 铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。 2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小