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英语练习讲评课教学探析 英语练习讲评课教学探析 　　摘 要：在英语教学过程中，要重视练习讲评。教师要优化答案与成绩的公布方式；对练习进行整体分析；讲评重点突出，各个击破；明确练习分析与讲评目标；正确讲评，拓宽学生答题思路，从而巩固学生所学知识，提高教学效率。 　　关键词：英语；考核；练习讲评；教学效率 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0072-01 　　英语教学过程中必须包含考试环节，让学生定期接受考试考核，检验自己的学习成果，教师也能从中发现自己的教学问题，并探讨下一阶段的教学改革策略与调整教学方向。练习讲评课一直是英语教学中的重难点，也是教学中必不可少的环节，对英语学习具有重要的辅助作用。而很多英语教师往往注重知识点的传授，对考试考核及练习讲评却不够重视，导致教学效果不理想。因此，教师必须重视练习讲评，深入探讨练习讲评的高效措施，从而提高英语教学的完整性、连贯性、高效性。 　　一、优化答案与成绩的公布方式 以此进行教学过程定位，有效确立下一阶段教学目标；第三是分析自身在近阶段教学过程中是否忽视了某些知识点，从而发现和探讨自身的教学问题，不断提升教学效率。 　　三、练习讲评重点突出，各个击破 　　教师在传统英语教学模式中往往追求教学过程的完美性，在练习讲评过程中乐于将练习中的所有题目与知识点讲授一遍，使得课堂教学效率极低，学生也逐渐对练习讲评课缺乏学习耐心，导致听课打盹、开小差等现象发生。因此，教师在练习讲评过程中，应做到重点突出，将所有难点与重点讲透彻，实现难点各个击破。在讲评分析过程中，要将学生犯得较多的错误归纳出来，将其与考试重难点结合起来进行整体性讲评，将相近的知识点分为一类，将学生较生疏的知识点分为一类，充分发挥练习讲评课堂的灵活性。比如，在一次练习讲评中，教师发现大部分学生对动词的词性把握较差，例如，在“do，be doing ，be to do”等不同时态形式搭配上错误连篇，在对题目“What are you going to do”的语法理解中，一些学生存在着问题，于是教师将语句进行拆分，在已知的一些简单句型基础上增加更高层次的句型结构，让学生充分理解题意。对于学生整体答题效果较好的题目，教师可减少讲评分配时间，把握好整堂练习讲评课的节奏。 　　四、明确练习分析与讲评目标 　　每次英语考试练习都体现出对学生阶段性教学知识点的综合考查，所以教师要深入分析练习的考查立场，尤其在练习分析与讲评过程中要明确目标，做好教学定位，让学生能有效、有秩序地总结归纳知识点。教师在练习讲评课堂上，要以清晰的课堂教学语言点明每道题所考查的一个或多个知识点，让学生明白此题为何以这种考查方式出现，逐步培养学生以出题人的角度去思考题目，提高考试答题正确率。比如，在练习讲评课上，教师在讲解填空题“Do you like the __ of flowers”时，可以摆脱传统的英语练习“答案展示”的教学方式，从考查英语知识点出发，教授学生正确的答题思路与意识。这道填空题主要考查了学生对“flower”和“of ”的词性理解，在此基础上让学生对主题词“flower”展开联想，明确和强化答题思路。 　　五、正确讲评练习，拓宽学生答题思路 　　教师在评练习时切不可仅局限于讲授题目的正确解答方法，而是要学会利用每一道题目辅以多元化阶梯方法，来拓宽学生的解题思路，让学生能在英语考试时有效调动自身英语思维，提高答题效率。所以，教师一定要在讲题过程中突出深度和广度的拓宽，对题目进行适当的引申，对学生的英语思维应变能力提出更高要求，使他们能够在面临高难度考试时做到游刃有余。 　　六、结束语 　　英语练习讲评课在整个英语教学体系中扮演着极其重要的角色，教师要端正练习讲评的教学态度，积极探讨如何提高练习讲评的质量与效率，让学生能够在错题纠正的氛围下改善自身的学习缺陷，以利于下一阶段教师授课与学生学习的顺利进行，有效巩固学生所学英语知识，提高学生的英语学习能力，培养学生的发散思维。 　　参考文献： 　　[1]贲能美.小学英语讲评课有效策略探微[J].辽宁教育，2014（09）. 　　[2]曹荣苏.英语讲评课的新变化与新策略[J].江苏教育研究，2011（11）.