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《垂径定理》教育教学设计 垂径定理教学设计 教学目标： 1.使学生理解圆的轴对称性 2.掌握垂径定理 3.学会运用垂径定理解决有关的证明、计算问题。过程与方法 1.通过观察、动手操作培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 2.锻炼学生的逻辑思维能力,体验数学来源于生活又用于生活。情感、态度与价值观 通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点及美育教育。 教学重点： 垂径定理及应用教学难点： 垂径定理的理解及其应用教学用具：圆形纸片，小黑板教学过程： 一、创设情景：地震造成我们小区的圆柱形供水管道损坏，现在工人师傅要为我们换管道，如图，他测量出管道有积水部分的最大深度是3CM，水面的宽度为6CM，这个工人师傅想了又想，也不知道该用多大的水管来替换，你能帮他解决这个问题吗？ 二、引入新课---揭示课题： 1、运用教具与学具（学生自制的圆形纸片）演示，让每个学生都动手实验，把圆形纸片沿直径对折，观察两部分是否重合，通过实验，引导学生得出结论：(1)圆是轴对称图形(2)经过圆心的每一条直线（注：不能说直径）都是它的对称轴(3)圆的对称轴有无数条(4)圆也是中心对称图形.（出示教具演示）。 2、请同学们在自己作的圆中作图：(1)任意作一条弦AB； (2)作直径CD垂直弦AB垂足为E。（出示教具演示）引导学生分析直径CD与弦AB此时的关系，说明直径CD垂直于弦AB的，并设问：垂直于弦的直径它除了上述性质外，是否还有其他性质呢？导出本节课的课题. 三、讲解新课---探求新知 （1）实验--观察--猜想： 让学生将上述作好的圆沿直径CD对折，观察重合部分后，发现有哪些线段相等、弧相等，并得出猜想：在圆O中，CD是直径，AB是弦，CD垂直AB于E.那么AE=BE，弧AC=弧BC，弧AD=弧BD.（2）证明：引导学生用“叠合法”证明此定理（3）对定理的结构进行分析（4）结合图形用几何语言表述（5）垂径定理的变式 四、定理的应用： 例1：（2021哈尔滨中考）如图，AB为⊙O的弦，⊙O的半径为5，OC⊥AB于点D，交 ⊙O于点C，且CD=1,则弦AB的长是 练习1：（08年福州中考）如图，AB是圆O的弦，OC⊥AB于C，若AB=8cm，OC=3cm，则圆O的半径长为多少？ 精讲点拨：求圆中有关线段的长度时,常借助垂径定理转化为直角三角形,半径r、弦半a/ 2、弦心距d,三者构造出一个直角三角形，知道两个量可用勾股定理求出第三个量 例2：如图，两个圆都以点O为圆心，求证AC=BD练习2：如图，在⊙O中，AB、AC为互相垂直且相等的两条弦，OD⊥AB于D，OE⊥AC于E.求证四边形ADOE是正方形. 五、小结与反思： 你学习了哪些内容？你有哪些收获？你掌握了哪些思想方法？你还有什么问题？ 六、课后拓展: 1、（09年模拟）如图，已知AB、AC为弦，OM⊥AB于点M，ON⊥AC于点N，BC=4，则MN=————． 2、你能帮工人师傅解决水管替换问题了吗？ 3、已知⊙O的半径为10，弦AB∥CD，AB=12，AB和CD的距离为． 七、布置作业： 习题，1，９ 八、教学反思： CD=16，则 垂径定理》教学设计 一． 教学任务及对象分析： 1.教材分析： 本节是鲁教版九年级下册第五章第三节的内容，研究的是圆的一个重要定理———垂径定理，它探究的是垂直于弦的直径与弦以及弦所对的两条弧之间的关系，是以后在证明圆中线段相等，角相等，弧相等，以及直径与弦垂直有关问题的重要依据，也是在圆中进行有关计算的重要依据，所以本节课的内容在本章的学习中有着举足轻重的作用。 2.学生情况分析： 学生已经学过轴对称的有关知识，有能力通过轴对称来探索垂径定理； 学生也学过全等三角形以及等腰三角形的有关知识，所以容易将垂径定理的推理过程表达清楚。并且在平时的学习过程中，学生已经掌握探究图形性质的手段和方法，具备几何定理的分析，探索和证明的能力。 二． 教学目标分析： 1. 知识与技能：探索并证明垂径定理； 会运用垂径定理进行有关证明和计算 2. 过程与方法：学生通过动手操作，认真观察，培养学生分析问题和解决问题的能力； 通过垂径定理的探索和证明发展学生的推理能力。 3. 情感态度与价值观：在教学过程中，培养学生的合作精神，严谨的学习态度，并对学生进行爱国教育，增强民族自豪感。 三． 教学重难点分析： 教学重点：垂径定理以及推论的探索与证明，利用垂径定理以及推论解决有关问题。 教学难点：证明垂径定理与推论的推理过程。 四． 教学策略：直观演示，引导发现，合作学习 五． 教学设计： 第一环节：情境导入，激疑引趣： 出示赵州桥图片： 它的桥拱是