培养小学低段学生语文课堂良好学习习惯的研究.doc

培养小学低段学生语文课堂良好学习习惯的研究 诸暨市江东小学 孟燕 1、课题背景和意义 小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，是形成良好学习习惯的最重要阶段。 课堂是学生学习的主要场所，因此良好的课堂学习习惯又是学习习惯的重中之重。 美国心理学家威廉?詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯， 收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”好的习惯能让人受益一生。坏的 习惯有时会毁掉一个人的一切。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？ 一句话，就是要养成良好的学习习惯。” 国内外教育教学研究资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因 素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素 中，习惯又占重要位置。由此可见，学校在培养人的途径中，习惯的培养是相当重 要的。教师在向学生传授知识的同时，更重要的是引导学生掌握学习的方法和技能， 帮助他们养成良好的学习习惯，使他们终生受用！ 2、现状分析 我们在实施新课程的过程中，由于社会、家庭等诸多因素的影响，往往注重知识传 授而忽视了对学生良好学习习惯的培养，以致于影响了教学效果，也影响了新课程 的更好实施。目前看来，我校低段学生的课堂学习习惯不尽人意。尤其是那些外来 学生表现更不理想。有的学生课堂上自控能力较差、注意力分散、不能专心听讲、 不爱举手发言、不爱质疑讨论、作业比较马虎??种种不良的课堂学习习惯导致教 师教得累，学生学得累，也影响了学生的健康成长。 本组全体教师一致认为：“没有规矩不成方圆”，良好的课堂学习习惯是学生必备 的素质，是实施素质教育的基本理念。新理念下的低段语文课堂要重视培养学生“良 好的课堂学习习惯”，激发学生学习语文的主动性和积极性，提高课堂教学效率， 提高语文教学质量。因此，如何培养学生良好的学习习惯是一个非常值得研究的课 题。 二、国内外关于同类课题的研究综述 联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习内在 的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的 使命是使每个学生发展自己的才能和创造潜力。学生要发展自己的才能和创造潜力， 就必须长期努力坚持下去，即必须养成良好的学习习惯。” 我国著名教育家叶圣陶先生在阐释他的“教是为了不需要教”这一名言时说：“学 生入门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践了，岂不 是就用不着给‘讲’给‘教’了吗？”叶圣陶先生所说的“学生入门了，上了路 了”，便是以良好的学习习惯为前提的，因为学生只有在长期的学习实践中养成良 好的学习习惯，才能依赖这种习惯促进学习能力的形成和提高。 随着语文素质教育的广泛开展和不断加强，各地各校对“培养学生良好的学习习 惯”早有研究，但研究的内容和对象的范畴较广，还缺乏细化而深层次的探索。本 课题是由我们一线语文教师针对低段学生语文课堂学习习惯的养成教育进行深入细 化的研究，并渗透文明礼仪教育，从而形成自己的课题研究特色。 三、课题的界定 习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的自动化行为模式。它是一个人不 需要外在监督和意志努力即可自动实现的行为。它可以使行为经常化、巩固化。 学习习惯是指在学习目标和动机的作用下，在学习过程中反复练习逐步形成和固定 下来的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式。学习的过程就是习惯形成的过 程。 良好的学习习惯是指符合学习心理规律的一种高尚、自觉、主动、持久的学习 方式，有利于提高学习效果。低段语文课堂中，学生应该养成的良好学习习惯很多， 主要有：课前预习的习惯；课前准备的习惯；善于倾听的习惯；准确表达的习惯； 良好的识字、写字习惯 ；动脑多思、质疑问难的习惯 ；勤于朗读背诵的习惯 ； 自主学习、合作探究的习惯等 。根据本校的学情和低段学生的年龄特点，也为了切实加强课题研究的实效性，我们把研究内容缩小为：培养学生“善于倾听表达的习 惯、喜欢阅读的习惯、良好的书写习惯”三个方面。 四、课题的理论依据 现代行为心理学研究认为：学生的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化 行为动力系统。学习习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去 改变这种习惯。学习习惯养成与个体的认知因素、个性因素以及社会环境因素密切 相关。 建构主义理论提倡：在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调 学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构 者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教会学生学习的方法， 养成良好的课堂学习习惯是非常必要的。 素质教育理论指出：21世纪的教育是以人为本的教育，是主体性、发