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. . . . 页脚 页脚 实验与观察法在数学教学中的应用 527300 省市中专学校 卓耀 实验与观察教学法，是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验、观察来探索数学概念和规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不把现成结论直接告诉学生，而是根据教学的目的、要求和学生的认识规律，设计教学方案，积极引导学生按一定的思路，通过实验、观察、阅 读、讨论、练习等多种活动，探索数学知识，发展多种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和数学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机的结合，通过引导，探索、训练三结合的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让学生通过自身努力体验获取知识的快乐。实验与观察是数学学习的出发点，是数学思维的基本方法。 一、实验 数学实验就是人们根据数学研究的目的、需要，人为地设置条件来引起或控制事物的发展或发生过程，并通过感官认识对象和规律的方法。数学实验可以把一些较为复杂的问题变得直观化和简单化，有利于问题的解决，这就是说，在数学学习中不可低估数学实验的作用。 数学实验的特点如下： 1．验证命题的正确性，激发学生学习的积极性 数学实验不仅可以发现一些数学对象的性质与规律，还可以检验数学命题的真假。 例 1 对任意的自然数n，f(n)=n2+n+41 是质数。检验： (1) n=1,f(1)=12+1+41=43 是质数； (2) n=2,f(2)=22+2+41=47 是质数； (3) n=3,f(3)=32+3+41=53 是质数。 以上三次检验，说明命题为真。 但当n=41 时,f(41)=412+41+41=41? 43 不是质数。通过以上的检验，可知原命题是假命题。 2、揭示问题的直观性，启发学生探索规律 有些数学问题，如果仅仅凭借思考，则往往比较抽象，很难得出结果，但如果进行一些具体的实验，则可把问题直观化、简单化，突出主要矛盾，获得精确的事实和资料，使问题很快得到解决。 例 2 已知正三棱锥 P—ABC 底面边长为a ,侧棱长为2a 。过 B 点作与侧棱 PA，PC 都有交点的截面。在这些截面三角形中，求周长的最小值。 分析：本题讨论的是几何体的绕线最短的问题，要求学生用纸板折一个三棱锥，再把三棱锥侧面展开成平面图。 如上图 1，以? PAC 为基面，将侧面ΔPAB 和ΔPBC 向左右展开（以PA 和 PC 为轴），得五边形的展开图 PBACB ， ? PAC，ΔPAB 和Δ 1 PBC(即? PB C)是全等的等腰三角形（底长为 a ，腰长为 2a ，如图 1 2）。截面ΔBEF 的周长成为连结 BB 1 之间的一条折线，当这条折 线最短时，折线变为直线段 BB 。连结 BB ，BB 长为所求。作 PD 1 1 1 ⊥AC 于 D，交 BB 于 K。由对称性得，PK⊥BB ，故有 AC∥BB 。从 1 1 1 而得ΔBAG 相似ΔPAB，BG=AB= a ，PA=PB=2 a ， AG AB ? ? 1 ，AG= 1 a ,由GH∥AC，PG=PA－AG＝ 3 a ,故有 AB PA 2 2 2 GH ＝ PG 3 ? ，GH ? 3 AC ? 3 a，所以，BB ＝BG+GH+HB =2BG+GH= 11 a 。 AC PA 4 4 4 1 1 4 在本例中，不难看出：实验有助于把问题直观化。3．强化特征性，扩展学生的思维 数学实验可以使一些数学问题的特征强化，即把数学问题放置在最特殊的位置上去观察，从而使隐蔽的性质充分得以暴露。极限理论是微积分的基础，需要用运动的观点和较强的空间 思维去理解数量的变化规律，而学生初学数列极限理论时，较难理解数列极限中的n 无限增大和无限接近于常数A。设计如下实验： 3 0 .5 3 0 .5 1 (1) n ;(2) n 当取 n=1,2,3,4, …各项的值； 3 3经过若干次的运算后，得到 3 限的运算中理解当n 无限增大时 0 .5 1n =1， n =0，使学生从有 1 1 n 与 1 的无限接近过程，有利于学生 正确理解极限的有关概念。 4．寻找解题的方法，挖掘隐含的条件 有不少数学问题，解答起来不知从何入手，但如果我们进行一些实验，发现数学问题的真谛，问题也就迎刃而解了。 例 4、若点 A 的坐标为（3，2），F 为抛物线y2=2x 的焦点， 点P 在该抛物线上移动，为使∣PA∣+∣PF∣取最小值，求P 点的坐标。 分析：当 A、P、F 三点在同一直线上时，∣PA∣+∣PF∣取最 小值。作实验：（1）连结AF 延长交抛物线于P ，经分析 P 不能 1 1 使∣PA∣+∣PF∣取最小值；（2）由A 作抛物线准线的垂线AT