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数学《认识负数》评课稿 数学《认识负数》评课稿 听完张齐华老师执教的《认识负数》一课，我为他匠心独具的 教学设计、精彩的语言而叹服。这节课没有用任何多媒体辅助教学手段，只靠一根粉笔，几幅学生自己绘制的图，就形象的理解了负数的 具体含义，达到了良好的教学效果。是一节真正的生态课。课堂上，张老师直接揭示课题：“今天我们学习负数，你在哪儿见过负数？”学生说出：温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数；还有一名学生说到透支卡里有，张老师紧接着追问：“如果我的透支卡里是负数，说明我的财富状况怎样？”让 学生初步体会负数表示的含义。在了解学生的学习基础上，张老师让学生到黑板上写写负数，学生写了 -1 层、-5℃、-185 米，当写到-50 元时，张老师对学生说：“够了，刚才这位学生想给我写-5000 元呢。”学生偷笑，同时对负数的大小有了一定的感知。 这节课最精彩的地方就是研究负数的阶段。张老师就以学生写的这四个负数为研究对象，让小组讨论它们的具体含义，在讨论的基础上，要求学生把讨论的结果画下来。值得我学习的是张老师对细节的把握，他指导学生一人画，两人讨论，这样就对小组员的分工与合作有了明确要求，提高合作效率。在学生到黑板前面讲解时，他也指导学生侧过身，不要挡黑板，回答完请站在一边看有没有提问，再交流。 这种要求训练了学生们回答问题的好习惯，并激发起其他学生积极思辨的态度。 学生根据自己的理解在黑板上示范画了-1 层、-5℃、-185 米、-50 元。围绕着这几个学生代表的发言，学生之间展开了积极的讨论，学生们不断完善自己画的图，力求更好的表示出这几个负数的实际 含义。张老师则有意识的引导学生：数学上把地面叫“0”，生在指导下在 1 层和-1 层之间画上了 0 分界 线。老师适时提问：-4 层比-1 层高了还是低了？在其它几幅图中，张老师也同样注意引导学生找到“0”。在正负数的理解中，“0”起着举足轻重的作用，是正数与负数的分水岭，张老师这样的设计加深了学生 对正负数的理解：认识到正数和负数以 0 为界，具有一定的相对性；正数比 0 大，负数比 0 小，自然 也理解了 0 既不是正数也不是负数。同时借助数轴完善了学生对数的认识的扩充。 还有一个环节设计的相当巧妙。当学生自认为对负数有了一定了解时，张老师出示了体育老师体检中为儿子测量的身高数据：-2 厘米。这一下子激起了学生七嘴八舌的讨论：怎么越长越低了呢？难道站到地下面了一截？终于有一名女同学说出了：那是和同年龄的儿童的标准身高比相差了 2 厘米。这样学生对正、负数的本质理解就更加深入了。 总之，反思这节课的成功之处，还是张老师肯在学生如何学上下工夫，充分了解学情，充分让学生 说、做、 评价，尊重每一位学生的表达，善于等待和倾听学生的意见，不仅有知识的培养，还注重求异思维的培养。这正是我值得学习之处。 《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。根据本课概念教学的内容特点肖老师采用了“要素组合”的.课型方式进行教学。 一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。 数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到 0 是正负数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从学生生活实际出发， 引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解， 最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。 二、教学过程处处体现目标意识。 目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学。肖老师先以 游戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温 度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最后又以分类的形式，使学 生进一步完整了所学数的知识网络。 三、在探索与交流中理解负数。 《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习的重要方式。