我国教师职业资格证书制度的现状分析.docxVIP

? ? 我国教师职业资格证书制度的现状分析 ? ? 蒋　菊 一、我国教师职业资格证书制度的实施现状 1951年11月，第一次全国师范教育会议召开，确定当时师范教育的工作方针是“一方面要办好正规师范学校，树立师范教育必要的标准；另一方面必须开办各种短期师资训练班以及采用其他各种培养师资的办法，以期迅速有效地供应大量师资”。并且指出“不注意正规师范教育，将降低师资质量，从而影响整个教育建设的健全发展”，而“对现任教师要加强在职学习，提高质量”。1961年10月，周荣鑫同志在全国师范教育会议上的报告总结了我国师范院校的培养目标，高师本科培养高中师资，师专培养初中师资，中师培养小学师资。《报告》还着重谈到了对高师毕业生的规格要求，包括：(1)政治方面，(2)专业知识方面(即文化科学知识方面)，(3)教育业务训练方面，(4)文化素养方面，(5)健康方丽。这些要求立意良好，但不可能一蹴而就。不久，文革开始，教育遭受严重破坏。劫难过后，国家展开了全面的恢复与建设工作。在1980年9月，教育部《关于师范教育的几个问题的请示报告》中，又重新明确了师范教育的目的与任务；并指出今后的目标是，教师都应当经过师范学校或其他学校的严格训练，并且具备以下三个条件：(1)有比较渊博的知识，有现代化的科学知识；(2)掌握教育科学，懂得教育规律；(3)有高尚的道德品质和精神境界。这三个条件都过于笼统，作为任用