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四年级家长课程教案 一、教学目标 第二讲 怎样激发学习动机 了解动机的内涵和外在表现，认识自己的学习动机。 明确内部动机和外部动机的区别，能对自己的学习动机进行分析。 初步掌握调节学习动机的方法。 能够主动激发和调动自己的内部学习动机。二、教学重点和难点 教学难点：了解调节学习动机的方法。 教学难点：激发和调动自己的内部学习动机。三、教学过程 （一）触动我心 北大附中老师张思明曾遇到这样一件事：班上有一个学生非常喜欢摆弄计算机， 可以说达到了痴迷的境界和较高的编程水平，但由此耽误了不少功课。特别是他不爱 学习化学公式，认为那是靠记忆的东西，有了计算机，学这些东西就没有什么意义了， 所以他的化学考试成绩很不理想。 张老师便去找他谈心，给他出了一道“计算机”难题：计算机能不能对输入的某个化学公式自动配平呢?这位同学一听立刻来了精神，回家以后就开始了研究。可他 为了编写程序，就必须先把化学公式的配平原理搞清楚，不久，他在理解化学公式配平方法的基础上编好了程序。 张老师抓住他想证实自己编程实力的迫切心情，又接连提出第二个和第三个问题：是不是书上任何一个化学公式都能用你的编程配平呢?你的编程除了适用于简单的公式外，是不是还适用于比较复杂的公式?这两个问题不但促进该生对化学公式的复习和记忆，而且使他对化学公式的学习更加深入。 面对这位学生的进步，张老师充分肯定了他的编程实力，并鼓励他学好各门功课， 为自己考入大学计算机系创造前提条件。为此，该生对学习更加自觉和主动。通过张老师的引导，他知道了两件事：一是自己能学好，二是自己必须学好。 [故事解读] 张老师充分利用了学生痴迷计算机及编程水平高的特点，给学生抛出了一个难题： 计算机能不能对输入的某个化学公式自动配平呢?这个问题成功地将化学公式的背诵 学习跟学生的兴趣爱好结合起来，激发了学生的成就动机，让他开始了积极主动地学 习和探索，从而让学生从实践中拥有了“自己能学好”的自信和“必须学好”的动力。什么是学习动机呢?学习动机是激发并让学生坚持学习活动，使他们的行为朝向一定 的学习目标的一种内在过程或心理状态，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。教学理论的实践证明，具有一定强度学习动机的孩子一般总能专心听讲，认真而细心 主动地完成作业，遇到困难会更有自制力和坚持不懈的精神。 (一).学习动机的分类 现实生活中，学生的学习动机会有所不同，下面我们就来起探讨学习动机的分类。 1． 根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机 内部动机是指由个体内在需要引起的动机，常见的有学生的求知欲、学习兴趣以及改善和提高自己能力的愿望等，它们都是比较稳定的动机；外部动机则是指由外部诱因所引起的动机，比如为了得到奖励或避免惩罚而引起学习的动机，这些学生的学习动机不在于学习任务本身，而在学习活动之外。内部动机和外部动机的区别就是“我要学”和“要我学”，很显然内部动机更可靠。 2 根据动机作用时间的长短，可分为直接的近景动机和间接的远景动机 直接的近景动机是指由学习活动的直接结果所引起的对学习的动机。比如，为了几天之后的考试而努力复习、为了得到老师的好评认真写作业等。这种动机效果比较明显但不够稳定，容易随着环境的变化面发生变化 间接的远景动机是和长期目标相联系的，比如：用功学习是为了将来成为科学家、周恩来总理的“为中华之崛起而读书”等。这种学习动机与个人的理想相联系，具有稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。 （二）学习动机对学习的影响 教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持学习行为，从而影响学习效果 对学习过程的影响 学习动机能够很好地带动学习行为、维持学习行为和监控学教育实践和教育心理 学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持学习行为， 从而影响学习效果。 对学习过程的影响 学习动机能够很好地带动学习行为、维持学习行为和监控学习过程，让孩子能够 始终集中精力在学习上，并能够克服学习过程中遇到的困难，寻找有效的学习方法。 苏联心理学家马卡连柯的研究发现，如果毫无内容要求地让一个 5、6 岁的学龄前孩子保持某种姿势站立一段时间，是比较困难的：然而，如果让他在游戏中扮演某个感兴趣的角色，使他对这一活动有较强的动机，那么，他就会较长时间地保持某种站立姿势，且保持同一站立姿势的时间差不多是前一种情况的3--4 倍。 对学习效果的影响 心理学家耶克斯和多德森的动物实验研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水 平，动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降，中等强度的动机最有利于任务的完成。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中工作效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度