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《林海》教学设计 《林海》教学设计人教版 一、教学目标 １．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 ２．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 ３．练习感情朗读课文。 二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 三、教学难点 理解作者的思想感情。 四、教学过程 （一）导入 师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。 生：《林海》。 师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆： １．作者来到大兴安岭的感觉是什么？ 生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。 师：齐读第一自然段，读出这种感觉。 板书：亲切舒服 ２．作者是从哪几方面描写大兴安岭的？ 生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。 板书：岭 林 花 师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。 〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕 （二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？ １．师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落） 生：岭的特点是多和温柔。 板书：多温柔 师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。 生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。 生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。 生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。 生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。 （师加示意图说明） 生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。 生：“每条岭都是那么温柔，……”我从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。 生：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。 〔评：突出了学生自己读书，思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕 师：自由练读并读出感情。 （学生自由练习读第二自然段） 师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评：教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕（个别练读，指导，鼓励）２．下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。〔评：鼓励学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？ 生：为什么绿得难以形容？ 生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？ 生：为什么第一应夸落叶松？ 生：为什么把白桦比作浪花？ 生：为什么用“闪烁”一词？ 生：为什么要把林比作海？ 生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？ 〔评：从提出的问题看，学生的确在认真地动脑筋读书了。〕 师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。 下面老师提一个问题：林的特点是什么？ 〔评：如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕 生：林的特点是绿而像海。 板书：绿 像海 师：请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论：林哪儿像海？ 学生分组学习讨论。 〔评：注意发挥学生的群体优势，进行合作学习。〕 学生汇报： 生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。 生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。 生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，非常多。 师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？〔评：照应学生的质疑。〕 生：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。 师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？〔评：这个问题也是学生提出的。〕 生：因为画家对颜色特别敏感。 师：还有没有别的原因？ 生：“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。 生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。 师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词？ 〔评：再次用学生的质疑提问〕 生：海