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2022科学《STEM学习 立体小菜园》教学反思--第1页 科学《STEM学习 立体小菜园》教学反思 对于高年级的小学生来说，设计、建造立体小菜园这样 的活动是他们非常喜欢的。但是，他们的这种喜爱往往聚焦 在动手做，在动脑思的方面比较欠缺。如果没有一个自始至 终的思考作为驱动力，学生不仅做无目的，也可能做无恒心。 《立体小菜园》项目的设计，没有按照分课的形式呈现，而 是按照学生所可能经历的工程设计的流程逐步展开的，包括 了解需求、明确问题、前期研究、设计方案、制作改进、评 价反思。两个学习项目结合学生的年龄特点，以思维为核心， 以需求导向、任务驱动的方式，带着学生真想、真做、真研 究。 做这个项目之前，首先要让学生知道为什么要做。因此， 这里向学生揭示了当前世界粮食需求日益增长与可供开垦 土地紧缺的严峻局面，可以引导学生思考通过立体农场这个 项目解决土地资源的迫切需要，认识到可以通过工程技术实 现少用地、多生产的特点。 这里从现实生活出发，给提出了具体的任务和限制条 件，同时将评价标准前置，让学生清晰地知道该怎么做，促 使学生去考虑建立体小菜园需要注意的问题。 这里实际上是给学生做了一个示范，首先提供了三种适 合在阳台种植的蔬菜，提示学生需要研蔬菜的生长周期、营 2022科学《STEM学习 立体小菜园》教学反思--第1页 2022科学《STEM学习 立体小菜园》教学反思--第2页 养、口感等，这样能让学生知道该研究蔬菜的哪些信息，选 择能满足限制条件的蔬菜来种植。然后，用相关资料补充说 明了种植时还需要综合考虑土壤配制等栽培技术以及支架 的设计与搭建。引导学生在项目开始时要学会多方考虑，做 好充足的准备工作。 这里是在前期调查研究的基础上，先让学生讨论交流设 计中需注意的问题，然后进行立体小菜园的方案设计。告诉 学生工程设计不是盲目地画图，而是在充分考虑项目标准的 前提下，先形成最佳方案然后再画设计示意图，促进学生形 成工程思维。 学生在这个环节真正开始了项目制作，唯有亲手制作才 能意识到真实情况与设计方案的差别，因此，这里要求学生 按照设计方案制作立体小菜园的同时，要不断进行修改，从 而产生改进的意识。 这里用了两张表格，首先引导学生对照清单，检查自己 建造的立体小菜园的任务达成度，体验工程验收这一重要步 骤，然后对自己和他人的小菜园进行评价。在“回头看”的 过程中，培养学生的反思意识，告诉学生制作的完成并不意 味着项目的结束，还可以继续研究。 2022科学《STEM学习 立体小菜园》教学反思--第2页