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鸿门宴教学设计 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968） 《鸿门宴》教学设计 一、教学目标 1．了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。 2.掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。 3.分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征 二、教学重点与难点 1．掌握重点词语，翻译重点句。 2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。 三、学情分析 这是高中语文必修一的第三篇文言文，高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文 学习的基础上，已具备了一定的文言文分析的能力，所以本文采取教师为主、师生共同讲 解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法，以便于发现问题，进行 有针对性的指导。 四、教学方法： 1．讨论点拨法。 2．师生互动法 五、课时安排：3课时 六、课前准备 1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景 2.通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。 3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 七、教学过程 第一课时 一问题导入： 用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。 二、《史记》及作者资料补充： （一）《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十 篇：本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝 太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史 中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨着，又是文 学巨着。 本纪:叙述历代帝王的历史 世家:叙述贵族王侯的历史 列传:历代诸侯之外名官名人的事迹 表：各个历史时期的简单大事记 书：记载典章制度，天文地理 （二）作者： 《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。 三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文： （一）对照学案正字音 （二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。 （1-2）宴前 （3-4）宴中 （5-7）宴后 （二）掌握1—2 自然段重点词句，疏通文意。 1.“沛公军霸上”、“欲王关中”：军，驻扎；王，称王。名词用作动词 2.沛公居山东时：在函谷关以东地区。古今异义 3.范增说（shuì）项羽曰：劝告 4.财物无所取：对财物。名作状，表动作对象 一词多义 为（之）击破沛公军:为，替，给 皆为龙虎，成五彩：为，是 特殊句式 此天子气也。判断句 贪于财物。状语后置 1.沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马 2.将军战(于)河北：黄河以北。古今异义 3.令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨 4.项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。 5.范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词 6.若入前为寿：上前，方位名词作动词 7.不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者 8.常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语 （三）在宴会前主要写了哪几件事？对情节的展开起了什么作用？ A曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端； B范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展 C项伯夜访，项伯，本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机； D张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯 受其蒙蔽。这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动 E项王许诺，使得故事进一步得以发展。 四、作业布置 完成导学案第一课时第二、三大题。 第二课时 一、复习导入 （一）指出下列句式的特点并翻译 使人言于项羽曰 为击破沛公军 沛公居山东时 此天子气也 欲呼张良与具去 不可不语 二、进入新课 （一）掌握3—4 自然段重点词句，疏通文意。 1.沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马 2.将军战(于)河北：黄河以北。古今异 3.令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨 4.项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。 5.范增数目(于)项王