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北师大教育心理学网上名词解释作业--第1页 北师大教育心理学网上名词解释作业 陈述性知识与程序性知识p167p213 安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述 性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则 是关于怎样完成某项活动的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确地说出来，而程 序性知识体现在实际活动中。 最近发展区 关于教学和发展的关系，维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水 平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的 解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距， 即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 自我效能美感p141 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 心智表观 人类会通过知觉将外在事物、事物转移成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认 知表征。 情境教学 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中， 教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解 决保持一致。 心智技能p218 心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知 活动方式，如默读、心算、打腹稿等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略， 也是心智技能的不同形式。 概念同化p187 概念同化：学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物 共同关键特征，这叫做概念同化。表征系统（布鲁纳） 心智表观系统的发展经历了三个主要的阶段：（1）动作性表观：指3岁以下的幼儿 依靠动作去介绍周围的世界，动物就是他们构成对事物的心智表观以及重现心智表观的中 介和手段；（2）贾启允性表观：儿童已经开始构成图像或最高层，回去整体表现他们的 北师大教育心理学网上名词解释作业--第1页 北师大教育心理学网上名词解释作业--第2页 世界中所出现的事物，贾启允性表观方式就是心智从具体内容至抽象化的已经开始。（ 3） 符号性表观：这时儿童能通过符号重现他们的世界，其中最重要的就是语言。人的心智发 展成功经历了上述三个阶段，但它们并不是相互替代的关系，每个成人都在同时采用这三 种表观方式。 皮亚杰的认知发展阶段论p31 皮亚杰指出，在个体从长大至明朗的发展过程中，其认知结构与环境的相互作用中不 断重构，按维持不变成功相断经历了认知运动阶段、前运算阶段、具体内容运算阶段和形 式运算阶段四个阶段。每一阶段存有它主要的犯罪行为模式，标志着这一阶段的犯罪行为 特征。影响发展的因素包含明朗、练和经验、社会性经验、具备自我调节促进作用的均衡 过程。 认知冲突p213 心智冲突就是指人在旧有观念与新经验之间发生对立性矛盾时而感受到的困惑、紧绷 和呼吸困难 的状态。 归因p139 归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。 行动研究 行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边 研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 前本报讯遏制 前摄抑制是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。 须要层次说道 马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发