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老师怎样给初中生写作文评语--第1页 老师怎样给初中生写作文评语 不同文体不同批同一篇作文的总批语固然不会千篇一律，但成功的总批语只须读一两 个词，便知是什么文体的批语，批语的着眼点随文体而异，批语措词各具特色，所以要做 到这一点，教师在给作文作总批语时，应严格地按照不同文体的具体要求去要求和评价。 例如记叙文，一般以记叙文的五要素为最基本的要求，其次审视叙事线索、人物形象、 记叙顺序等等；如说明文一般首先应从说明顺序入手下批语，其次从说明方法、结构方式、 过渡技巧等方面运用说明文相对专用的词语去作总批。散文和议论文则有质的区别，前者 重批意境、情感、形象、基调（包括说明性、议论性和抒情性散文）等；后者重批总体观 点、推理方法和论据等，批语末了大多要在说服力上作判定。 简言之，前者批与否“表情”，后者批与否“言之有物”，其它文体也不完全相同， 各存有具体内容的建议，具体内容的总批。确实驳斥独以一批局限于教师的工作精力，一 篇作文的总批注不可能将面面俱到，如果一一罗列优点，表示缺点，明确提出建议等，那 固然有益无害，但太费工夫。 笔者认为要么肯定几点成功之处，使学生明白：这方面的要求达到了。如批记叙文： “叙事线索清楚”、“倒叙或插叙恰当”等，而没有作批语的其它方面，如语言方面、思 想内容方面等等，暗示未必达到要求。 反过来，只套失利之处，例如批说明文：“表明顺序纷乱”、“表明方法单调呆板” 或“过渡阶段不显著”等，这时学生一定会意识到未裂瓜的其它方面没问题或问题不怎么 轻微。这种总批方法，教师一定必须给学生事先讲清楚就是自己的“别出心裁”，在学生 对老师的评阅方法心领神会的基础上就可以运用。 譬如试卷作文，除了评分，几字为批，的确用得着。否定肯定择一批运用自如，会收 到事半功倍的效果。 当然笔者也并不排挤确实驳斥并批的基本方法。内容形式双面批如果说文章的思想内 容就是一件工艺品——“玉凤”的材料就是“玉”的话，那么“凤”就是这件工艺品的艺 术形象。 材料“玉”和形象“凤”都具备价值。就以学生作文为例，对于抒发“灰色人生观”、 “悲观厌世”或“玩世不恭”之类的情调和表现消极、颓废思想的文章都应予以引导、慰 藉和疗救，割除肿瘤，抚平伤痛，使之心理和思想正常“发育”。 反之，则不予确实。对于意境浅遂而明朗、形象完备而得授、文笔清爽而淡雅之作则 不予确实，反之，则不予驳斥。 总之，总批必须从思想内容和艺术技巧两方面下结论，各占半壁，互不替代。举例概 括相兼批教师阅毕一篇学生作文，对其中突出的亮点和不足，小至一词之用，都要引起重 视，在面批时可指给学生看，批语中或许不再写，而遇到背改背批，教师往往愿意不惜笔 老师怎样给初中生写作文评语--第1页 老师怎样给初中生写作文评语--第2页 墨地简要引用和复述学生作文中的原文，作为依据，以示可取与不可取，使学生是非昭然， 记忆深刻。 教师也可以运用概括性语言下结论，并作认定，将具体内容、纷繁复杂的实例概括成 结论性的批注，并使学生获得理论上的认知。当学生念批注时能将具体内容例子与概括性 结论就是指自己文章中的哪些篇段、词句和标点一一对应。 这样的总批是较灵活丰富的，也是学生容易接受的。启示引导着意批一篇学生作文的 总批，教师切莫断言只能怎么写，不能怎么写，一定要做到启示学生引导学生，以商讨语 气指引一个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作， 如果运用“假如以……开头会不会产生……的作用？”“倘若将……自然段调换位置，结 构将发生……变化？”“除了以……结尾，试想能否以……结尾？”“……情节是否在情 理之中？”等等重在启发思考、引导行文的总批语，收到的效果就不是批一篇，就是一篇，