小学英语高年级读写课读后活动设计的探究 论文.pdfVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 小学英语高年级读写课读后活动 设计的探究 摘要：小学英语高年级读写课读后活动设计模式的有效实施，可提升学生综合语 言运用能力，学习能力，促进理解文化内涵，发展多元思维等。当前读写课读后活动存 在模式单一化，内容形式化，教师注重读中活动设计，忽视读后活动设计，教师教学碎 片化等问题。本文探究出读后活动，应基于语篇内容，用复 、表演等活动理解内化文 本；基于单元及语篇主题，结合现实，深挖主题内涵意义；联系学生生活实际，以写促 读开展文本再构，进行迁移创新。 关键词：小学英语，高年级读写课，读后活动 弓 I言：在PWP 阅读教学模式中，阅读活动可分为阅读前(Pre-reading) 、阅读中 (While-reading)和阅读后(Post-reading)三个阶段。阅读后活动设计是小学英语阅读教学活 动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。在课堂教学中，阅读后活动能准确 地反映教学目标中语用任务是否达成，不同形式的阅读后活动能引导学生充分理解阅读 内容，掌握内化语言知识，在新的环境中用应所学语言进行拓展延伸，结合自身实际迁 移创新，以此提高英语语言运用的能力。 但当前小学英语阅读课读后活动设计呈现形式单一化、内容简单形式化、教学碎片 化等问题。 2022版《新课标》要求英语语言学习需要大量输入，教师需要引入多样的优质课程 资源，帮助学生提高阅读能力。同时对学生英语写作能力提出更高的要求，实现英语核 心素养的融合与协调发展，适当拓展阅读，发挥英语学科的育人功能⑴。小学英语高年 级读写课教学中，学生可以在阅读课的读后活动中借助教师提供的资源进一步提升自身 英语语言水平，以更开放、更自由的状态解读阅读中的问题。阅读课后的“读后活动 设计在英语阅读教学中占据很大比重，理应引起小学英语教师的充分重视。因此，教师 需要合理安排活动内容，使学生在充分掌握语篇内容的基础上，教师应从单元整体出发, 避免碎片化教学，使阅读教学更具完整性和系统性，满足新课标要求。从理解、内化语 篇出发，结合现实拓展延伸主题意义，联系学生实际生活，以写促读迁移创新，引导学 生输出。 I .. 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 一、 小学英语高年级读写课读后活动教学现状 读后活动，应基于语篇整体内容，以说或演等助推语言内化；基于语篇主题，以 思和议促进主题意义深化基于语篇结构，以写落实真实语用，引导学生深人理解语篇， 发展高阶思维，提升语用能力，从而落实学科核心素养，最终实现语言学习的三个超越 超越教材、超越课堂、超越学科⑵。但是目前，多数教师教学过程中主要存在以下问题 1. 读后活动设计模式单一化 部分教师传统英语阅读教学理念尚未更新，更喜欢在阅读教学中传授词汇、句型等 知识，忽视联系学生生活，也没有给予学生进行英语表达机会，学生只能进行机械化记 忆。 “读后活动”是英语阅读教学的课下延伸环节，将巩固学生阅读知识和技能作为活 动 目标，学生长期在僵化的活动形式下，容易对英语阅读学习感到疲劳，需要增添趣味 性的内容。但是目前多数教师忽视学生的实际阅读需要，具体的活动内容只按照教师的 想法进行，学生难以在活动中发挥主观能动性。 2. 读后活动设计内容形式化 部分教师误认为读后活动只安排学生进行课本内容阅读等，活动内容设计还处于低 阶思维阶段，缺乏全面性，学生的思维能力、语言表达能力、运用能力等都没有在活动 中得到充分锻炼，学生高阶思维也得不到发展。部分教师只注重读中活动设计，而忽略 了读后活动设计，提高学生英语综合运用能力成为空谈。在长期未取得进步的情况下， 学生也会逐渐对读后活动失去耐心，不利于阅读能力的提升［3】。 3. 教师教学模式碎片化 许多教师教学实施过程中，并没有从单元整体角度出发，对整个单元进行系统 的归纳，导致学生所学知识较为零散，不利于学生知识的巩固。 二、 小学英语高年级阅读课读后活动设计的有效策略 1.基于语篇内容，复 、表演助内化，语言输出促理解 读后活动是围绕教材阅读内容开展的，理解语篇是读后活动的基础，因此教师有必 要组织学生对课堂教学内容进行简要回顾。复 语篇内容是最为常见的回顾方式，且难 度较低，高年级小学生能够在复 过程中产生