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基于儿童视角,优化幼儿一日生活--第1页 基于儿童视角，优化幼儿一日生活 《指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值。”著名教育家陶行知也提出： “一日生活皆课程。”反思我园幼儿一日活动，生活环节除了保证孩子的安全， 照顾孩子的吃喝拉撒外，教育的价值和意义有没有真正体现？最适宜的课程又在 哪里？我们开始了实践与反思。 一、聚焦观察，梳理问题与原因 (一)现状调研，梳理问 题 我们以深入班级观摩、年级组问题收集、园部审议的方式重新审视我园一日 生活中存在的问题： 通过调研，我们梳理出各个生活环节主要体现在以下方面： 环节 存在问题 1.幼儿问好意识不强，都是老师主动打招呼为主 2.签到方式部分不科学或不统计，为了签到而签到。 入园 3.部分幼儿入园情绪不稳定。 4.整理、收纳能力不强。 1. 部分幼儿入园情绪不稳定。 2. 幼儿自理能力较弱。 离园 3.部分幼儿整理意识比较欠缺。 4.大组活动居多。 1.幼儿没有掌握正确的洗手方法。 2.餐点环节幼儿参与不够，教师包办代替现象较多。 餐点 3.挑食、偏食现象较多。 4.对特殊体质儿童的关注度不够。 1.不睡觉、晚睡幼儿对其他幼儿的干扰。 午睡 2.经常不睡觉的幼儿怎样引导。 纵观幼儿在园生活的每一个环节，不难看出 《指南》各领域的目标与幼儿的 生活是紧密相联的，蕴含着极大的教育价值。《幼儿学习环境评量表》作为指导 工具，给我们提供了科学的方法。基于以上问题，我们参照《指南》和《幼儿学 习环境评量表》重新对生活环节的教育价值进行了以下分析。 ( )理论对接，分析原因 1.幼儿问好意识不强，都是老师主动打招呼为主。 入园 2.部分幼儿入园情绪不稳定。 问题 3.签到方式部分不科学或不统计，为了签到而签到。 《指南》：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。 参照 《指南》中教育建议：帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 常模 《幼儿学习环境评量表》“个人日常照料”项目（ 9）：入园与离园 5.1 每个儿童都得到个别的招呼； 1.家长的示范与引导不够，送幼儿入园时自己不能主动和教师打 原因 招呼，幼儿没有回应时，有时 不作提醒，如：宝宝 ，要跟老师说： 分析 “老师早 ！” 2.老师与幼儿打招呼的方式略显单一，幼儿的情绪调动不起来。 1 基于儿童视角,优化幼儿一日生活--第1页 基于儿童视角,优化幼儿一日生活--第2页 3.教师对于幼儿的年龄特点把握不准确，签到设置不够科学 。 1.没有关注幼儿的离园情绪。 离园 2.离园组织以大组活动居多。 问题 3.部分幼儿整理意识比较欠缺。 4.部分幼儿自理能力较弱，或有一定的依赖性。 《指南》“健康领域”- “身心状况”目标2指出：情绪安定愉快。