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阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考 松江区人乐幼儿园 张爱勤 一、研究背景： 1、《幼儿园教育指导纲要》精神 《纲要》指出： “利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。 2、孩子的发展需求 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领 着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并 且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行 训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能 力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实 的基础。 3、师生共同成长理论 本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的 综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣， 有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中 达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。 二、存在问题： 1、幼儿阅读追求视觉感。 孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣， 会忽 略一些细节的内容。 2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于 他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。 3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如 “小动物在干什 么？ ”“它们在说些什么？孩子们会一一回答，但要问： “故事里讲了一件什么事情？ ”，孩子们则无法概括， 还是在说故事中的一句或几句话， 概括故事对幼儿来说 比较难。 4、幼儿阅读具有依赖性。我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。对于 孩子 来说，他们是在用自己的耳朵 “阅读图书 ”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用 眼阅读图书更为直接。 三、研究方法（组织与指导的策略）： （一）、丰富和创设阅读区的环境 1、创设看书规则和温馨提示： 规则的养成是幼儿入区前提，特别是幼儿刚开始入区活动更为关键，而且规 则 是在区域进行中进行合理的调整修改。 阅读区的规则是每次只拿一本书，一页一页翻着看，认真看书不讲话， 学 讲故事我最棒，看好马上送回家。 温馨提示是整理好图书，请安静看书，爱护图书，不要在太亮（太阳） 的 地方看书，不要在太暗的地方看书。 阅读的基本技能和方法，按页码顺序看书，按从左向右，自上而下的顺 序 看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅 画有序地接下去看，才能知道故事内容。还有就是提高幼儿的理解力。指导幼儿学 会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。 2、创设图书制作屋： 书的结构：让幼儿了解书的基本结构为自制图书和阅读打 好基础，鱼的基本结 构是封面、书名、目录、页码、图片、文字、封底。 3、充分利用外部环境为幼儿的阅读内容： 为幼儿提供各种条件， 让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如秋 天到了，带幼儿到园外欣赏秋景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、 用 规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出 来，以达到经验迁移的目的。 4、关注阅读中家长的配合。 幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。印发一些家长 材料指导幼儿阅读 ，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在 家园之窗 登载 有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动。 （二）提供种类繁多的各类图书 选择早期阅读活动的内容是，符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需 要的，并且有一定教育意义的，且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。1、阅读类图书投放： 一本大书：自制两本大的图书一本是小水滴旅行记，是关于环境保护的 图 书，其中的小水滴可以移来移去。一本是与主题《我们的身体》有关的图书， 就是 可爱的小脚丫，书内有隐藏的文字和图片，幼儿可以寻找文字和图片对应着阅读， 因为非常有趣所以幼儿也非常喜欢。 家里最喜欢的一本书：幼儿把家里自己最喜欢的一本书带到幼儿园的阅 读 区，不仅丰富了阅读区的读物，而且幼儿之间可以互相分享互相阅读实践证实，幼 儿与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，相互的提问，可使幼儿在交流过程 中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读爱好。 幼儿园图书：幼儿园提供的图书基本分行为习惯类、 品德养成类、 科 常类、 益智类、故