着装礼仪教育.pptVIP

中学生着装礼仪教育 回民中学 李克宁 第一页，共三十页。 说教材 说教法、学法 说教学过程 第二页，共三十页。 1、地位和作用 在《中学生文明礼仪》课程中，强调了文明礼仪对于中学生行为习惯、人生观、世界观的影响，注重从学生的日常生活和学习入手，培养学生的文明礼仪习惯。而中学生着装则是和学生息息相关的话题，因此，做好该方面的教育指导工作至关重要。从普通的生活角度入手，爱美是人的天性，而着装则是人类美化自身的一种艺术追求。着装是人的背景、人的补充，它不仅仅是一种象征和符号，它可以反映一个人的追求和情操。作为中学生，如何着装才能展示自己独有的青春、端庄、靓丽的风采，显得尤其重要，着装礼仪的养成直接影响着中学生性格取向、生活趋向、人生追求和心理定位，所以，培养健康、健全的中学生，日常着装的礼仪教育不可或缺。 本节课主要是落实：“了解服饰、着装应符合中学生的自身特征，体现中学生纯朴、自然、活泼、健康的风格和精神面貌，树立正确审美观。” 2、教学内容 本节课的教学内容就是要指导学生懂得通过着装树立中学生纯朴、自然、活泼、健康的风格和精神面貌，树立正确审美观和文明礼仪观。 第三页，共三十页。 3、教学目标： 知识目标：学习《中学生文明礼仪》教材中中学生服饰的要求和标准。 能力目标：提高中学生的服饰认知能力，培养生活的实际操作能力。 情感、态度、价值观：体现自己中学生的特点和追求，摒弃标新立异 的片面、另类着装追求，培养积极进取、健康 向上的中学生着装志趣。 4、教学重点和难点： 教学重点：帮助中学生树立正确的着装审美观和文明礼仪观。 教学难点：结合具体情况进行着装，体现中学生纯朴、自然、 活泼、健康的风格和精神面貌。 第四页，共三十页。 1、教法：情境创设发、设问置疑法 《中学生文明礼仪》课程具有很强的生活现实性，在教学中教师要力求做到“从生活中来，走到生活中去”。根据这一特点，教师在课前的预设过程中要做好充分的生活实例的收集工作，用一件件生动的生活实例把课堂变为学生所熟悉的生活一角，使得《中学生文明礼仪》课与学生更为贴近，让学生感觉更加真实和亲切。情境创设的方法可以让学生有身临其境的感觉，在最大程度上调动学生的积极参与兴趣，使课堂成为每个学生乐于投入的乐园。 当然，《中学生文明礼仪》课绝不是单纯的娱乐园地，为了使他们能在愉快的氛围中增进文明礼仪素养，课上要结合不同的情境进行问题设置，给他们提供思考的空间。设问置疑法充分照顾了中学生爱想象，好思考的年龄特点和学习特点，让学生围绕生活和学习，自主思考、丰富想象，分析并解决有关“文明礼仪”的问题，增进文明礼仪知识，提高文明礼仪修养，使得学习过程显得充实而且意义深远。 第五页，共三十页。 2、学法：体验感悟法、合作探究法 《中学生文明礼仪》课程不是教条的灌输给学生一个个要求、一条条标准，而应该像春雨一样“润物细无声”。体验感悟法最大的优势就是让学生带着感情投入到课堂里，走进一个个预设的情境，参与一次次活动，一次又一次的表达自己的真实感受，从中获得点点滴滴的直观感知，伴随着每一次思考和想象，获取理性的知识经验。用来指导自己的生活实际，可以说，“文明礼仪”不是说教所强行给予的，而是自觉渗透到自己的内心深处的。 课堂就是一个小社会，合作为学生创设了一个融入社会的小平台。在学习过程中，同学们的合作探究，营造出了一种群策群力、齐头并进的学习氛围，大家互相鼓励、互相促进，在合作探究中感受快乐，接受新知。 第六页，共三十页。 教学流程： 教师： 学生： 创设情境 组织活动 提出问题 引导拓展 体验感悟 积极参与 合作探究 实际体验 第七页，共三十页。 第八页，共三十页。 第九页，共三十页。 第十页，共三十页。 第十一页，共三十页。 第十二页，共三十页。 合作探究问题 1、主人公是什么身份？ 2、主人公的着装与身份相符吗？ 归纳观点 主人公的着装并非不可以，只不过不符合人物的身份和年龄特点。中学生着装要以自己的特点为标准，要纯朴、自然、活泼、健康。 第十三页，共三十页。 第十四页，共三十页。 第十五页，共三十页。 第十六页，共三十页。 故事情境 小明在一所中学上学，担任班里的文娱委员，经常主持班里的活动。为了树立自己青春靓丽的形象，他不断要求父母给他添置新衣服，可是父母双双下