《中国境内早期人类的代表-北京人》信息融合课教学设计.docVIP

学科融合教学设计表 信息化教学设计方案 教学内容 北京人 姓名 工作单位 年级学科 初中历史 教材版本 部编版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） 通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力读、识图和语言表达能力。 三、学情分析 认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 四、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法） （一）激趣导入 师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？ 学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。） 师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？师：考古学家根据发掘的古人类化石进行研究，发现人类是由古猿进化而来的。人类演进经历了猿人直立人智人的演进过程。在我国发现了许多古人类遗址，是人类的发源地之一。今天我们一起去学习第一课，中国境内早期人类代表——北京人。 （二）讲授新课 二、北京人 1. 发现 出示地图，发现过程，最早发现于1921年 北京人生活在距今那么久远的时代，我们现代人依靠什么来证明他们的存在，了解关于他们的历史呢？ 学生：化石 教师：因为我们发现了这些遗物，远古人类是怎样的，我们只有依赖于化石。那么什么是化石？对于我们研究早期人类又有什么作用呢？ 学生：阅读教材（做笔记，重要证据） 过渡：北京人遗址发现很丰富，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要的证据。那么北京人到底长什么样子呢？ 2. 特征 （1）外貌 教师：认识自己，从头开始。同学们可以对比一下自己，看看北京人与我们今天相比有哪些差异？ 学生：对比 教师：我们可以看到与我们今天的人类相比，北京人前额低平、眉骨粗大、鼻骨扁平，嘴部前伸。这是我们非常直观就能看出来的。我们来看这是现代猿、北京人和现代人的一个脑容量对比，北京人的脑容量比现代人小。除此之外，根据考古的发现，北京人上肢与现代人相似，下肢较上肢略长。（做笔记：面貌特征） 过渡：我们在北京人的遗址中除了发现头盖骨之外，还发现了十万件石器，那么北京人的工具长什么样，又有什么样的作用呢？我们一起来了解一下。 （2）社会组织 （出示北京人狩猎场景想象图） 教师：根据这幅图，他们在干什么？ 学生：集体打猎 教师：因此我们可以得知北京人集体生活在一起，一起打猎，共同获取生活所需的食物。 教师：为什么要选择这样一种生活呢?我们来看一则材料。 （出示材料） 上古之世，人民少而禽兽众 ，人民不胜禽兽虫蛇。 ——《韩非子?五蠹（dú）》 学生：翻译（提示：红字） 教师：我们是不是可以看出北京人生活的环境并不好，常有野兽出没，同时生产工具也并不先进，与我们今天比较的话。因此食物也主要靠采集和打猎，所以选择集体生活、共同劳动。正如“人多力量大。” （4）火的使用 （3）使用工具 （出示石器的图片） 教师：根据北京人工具形状的不一样，我们将他们的石器分为砍砸器（锤子或是斧头）、刮削器（刀具）、尖状器，那么石器分别有什么用呢？同学们可以大胆地猜一下。 学生：猜想 教师：砍砸器——砍伐木柴、狩猎 ?刮削器——刮削木棒 ?尖状器——割剥兽皮、挖取树木中的昆虫 北京人 （出示材料和图片） 问题：上述材料说明了什么？ 教师：使用火，还会保存火种 问题：火的使用对北京人来讲有什么作用？对人类发展有什么意义？ 教师：烧烤食物，使人类由茹毛饮血吃生食的时代跨入到易嚼味美吃熟食的时代，因此对于人类来说，学会用火是人类进化史上的里程碑。除此之外，货还可以用来防寒、照明、驱兽。 过渡：透过北京人的遗址发现让我们逐步去感受到了他们的样貌和生产生活。因此，历史研究就是在基于材料上说话的，并不是信口开河的。 3.意义 北京人所发现的遗存非常的丰富、出土的文物众多，是迄今为止世界上材料最齐全、内涵最丰富的直立人遗址之一。同时北京人遗址的发现也让研究古人类演进变化的脚步做出了巨大的贡献。在北京人发现之前，整个世界早期重要人类发现也仅仅只有四处，而且提供的遗存很少。早期的人类