音乐教学：84紧扣教材 前置合唱——小学低段合唱教学渗透策略.doc

PAGE PAGE 10 紧扣教材 前置合唱 ——小学低段二部合唱教学渗透策略 【内容摘要】合唱教学应是循序渐进逐步渗透的过程，它应贯穿于小学音乐教学的每一个阶段。人音版的小学音乐教材在合唱曲目的编排上,难易程度和延续性不够严谨，导致中高段的合唱教学难以较好地开展，无法完成既定教学目标。为了提高学生的合唱水平，从分析中高段教材中的合唱作品入手，灵活运用低段教材，通过游戏策略将合唱要点音准 、节奏、和声等要素逐步渗透，活用低段歌唱曲目教材，适当加以创编，从一年级就开始渗透合唱教学，为中高段合唱教学的顺利开展打下坚实的基础。 【关键词】小学低段 二部合唱 音乐游戏 渗透 被人喻为“天籁之音”的童声合唱，是许多欧美国家作为促进学生成长、丰富学生课余生活的一种重要方式。早在两千多年前的欧洲，就有了童声唱诗班，孩子们的声音美好而纯粹，造就了这种演唱形式的独特魅力。 《新课标》指出：“要加强合唱教学，让学生感受到多声音乐的表现力。”但从当前的教学实际情况来看，很多学生到了中高段时就“谈合唱色变”。究其原因，是因为人音版的小学音乐课本在合唱曲目的编排上,难易水平和延续性不太严谨，从四年级开始突然加重了合唱歌曲的比例,四到六年级合唱难度、比例逐级提高，到了第十册合唱教学内容已经占据所有学唱歌曲的50%，由此可以看出在音乐课堂中，合唱的教学尤为重要。但是，这样突如其来的“高地位”往往造成了教学的脱节与不适应。分析表如下： 年级 学唱曲数 合唱曲数 所占比例 三年级 36 4 11% 四年级 30 9 30% 五年级 28 15 53% 六年级 28 6 21% 那么作为一名小学音乐教师，如何让“天籁之音”循序渐进地发展、贯穿于整个小学阶段的合唱教学中呢？笔者对小学音乐教材的所有合唱曲进行了梳理和分析，并提出了合唱前置教学的观点。 一、“吃”透教材——中高段合唱类型分析 在人音版的小学音乐课本中几乎所有合唱歌曲都是二声部合唱，这也是合唱的最基本形式。这些二声部合唱曲看似并不复杂，但对于小学生来说完成实属困难，所以笔者将这些歌曲做了比较和归类，以便更好的开展教学，并为低段合唱教学的渗透做足准备。 (一)归类分析 （其中加了下划线的曲目包含了两种合唱类型） （二）难点分解 1.走位游戏，解决模仿性二部合唱节奏难点 \t C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.492/PaperPass-%E6%97%97%E8%88%B0%E7%89%88-%E6%A3%80%E6%B5%8B%E6%8A%A5%E5%91%8A/htmls/detail_report/right 模仿性二部合唱通过不停重复的节奏和旋律创造出鲜明的音乐形象。比如人音版教材中最早出现的一首合唱歌曲《两只老虎》、《歌声嘹亮》、《新年好》就是这类合唱的代表，就是通常所说的卡农。并且，这一类的作品，对于音准概念较弱的低年级孩子来说，更容易入手。卡农式的合唱是使相同的旋律在不同的时间出现，在不同声部上重复。所以它的难点主要在于培养孩子的节奏感。因而可以设计一些节奏的走位游戏来理解卡农然后再加入旋律，继而在同一曲调演唱过程中就能以声部结合的形式反映出合唱效果 2.音高游戏，建立和声性二部合唱音高概念 和声性二部合唱歌曲是中高段课本中出现的最多的一类合唱，一般按照一定的音程关系，以与主旋律相同的节奏行进出现。对各声部音准的把握是这类合唱的难点，这也是童声合唱中的难点之一。有的学生听了高声部的旋律，就不知道怎么唱低声部了，脑子里没有自己的音高，往往会被带跑，连基础的音阶、基本的音程都难以唱准，合唱就无从谈起了。所以笔者认为在小学低段的音乐课堂中首先要建立初步的音高概念，让学生知道唱的对不对，通过歌曲的演唱，逐步积累歌唱经验的同时，再进行简单的音程练习，在一些歌曲的结尾，加入三度、五度的和声，久而久之的渗透，合唱的概念慢慢形成。 3.律动游戏，强化节奏性二部合唱恒拍感知 节奏性二部合唱歌曲笔者认为难度也是比较大的，有些歌曲第一部分的节奏而构成第二部分的声音，增强了音乐的节奏感，从而反映了音乐风格。如：五年级上册的《丰收的节日》，曲中，通过第二声部体现新疆风味的后十六分节奏“X XX XXXX ”加强了音乐的律动感，突出了新疆歌曲欢快、舞动的特色。 有些歌曲中的某一个旋律个性较强的旋律处主导地位，而其他旋律处陪衬的地位，有固定音型节奏作为陪衬。如五年级下册的《田野在召唤》就是一首 以固定节奏和音型来衬托的二部歌曲。这样的合唱既要求学生有较高的音准，同时又要求学生有较强的恒拍感、节奏感，合作能力。如果完成不好，就会给人以乱哄哄的感觉，不仅破坏了乐曲的风格，还模糊了主旋律的表达。