人教统编版语文五年级上册4 珍珠鸟说课课件.pptx

珍珠鸟 一、说教材二、说教法学法三、说教学过程四、说板书设计 一、说教材 《珍珠鸟》这篇文章是著名作家冯骥才的一篇叙事抒情散文，主要写了珍珠鸟在作者的悉心照顾和真切关爱中，由怕人到爱人的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，抒发了作者“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。 教学目标：1.有感情的朗读课文，能用比较快的速度默读课文。2.感受作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，以及小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。（重点）3.体会动物与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好情感。（难点） 二、说教法学法预习展示法朗读感悟法角色体验法群文阅读法 三、说教学过程（一）、以学定教，确立目标（二）、顺学而导，突破重点（三）、群文阅读，升华情感（四）、读写结合，品悟精妙 三、说教学过程 （一）、以学定教，确立目标 【 设计意图】 教学的一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生的实际学情出发，从学生的发展需要出发，以学定教。 1.“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 2.“信赖，往往创造出美好的境界”这句话是什么意思？ 重点难点汇报展示提出质疑 三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、自主学习，初步感知2、变换角色，读中感悟 三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、自主学习，初步感知【 设计意图】 学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于学生自己获得知识的方法。 描写冯骥才对待珍珠鸟的句子描写珍珠鸟反应的句子 1、我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。 2、我很少扒开叶蔓瞧它们。 3、我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 4、我不管它。 5、我不去伤害它。 6、我只是微微一笑，依旧写东西。 7、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 8、我用手抚一抚它细腻的绒毛。描写对待珍珠鸟的句子 描写珍珠鸟反应的句子 1、它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 2、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。 3、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背生那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 4、这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 5、它便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。 6、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓“的响声。 7、它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 8、它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、自主学习，初步感知【 设计意图】 学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于是学生自己获得知识的方法。 描写冯骥才对待珍珠鸟的句子描写珍珠鸟反应的句子抓主线，理脉络 三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、变换角色，读中感悟【 设计意图】 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。我是冯骥才我是珍珠鸟 我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 我很少扒开叶蔓瞧它们。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。 我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 我不去伤害它。它便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。 我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 我用手抚一抚它细腻的绒毛。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、变换角色，读中感悟【 设计意图】