情境创设在中学数学探究式教学中的应用与实践.docVIP

情境创设在中学数学探究式教学中的应用与实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：情境创设在中学数学探究式教学中的应用 2 一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心 2 二、创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究” 3 三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 4 四、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 5 五、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力 5 文2：向量积在中学数学中的应用 6 一、向量积在立体几何中的应用 7 （一）利用向量积解决二面角问题 7 （二）利用向量积计算点线面间的距离问题 7 （三）关于在中学数学教学掺入向量积的探讨 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 情境创设在中学数学探究式教学中的应用与实践 文章简要： 本论文旨在探讨情境创设在中学数学探究式教学中的应用，以促进学生的数学思维和创新能力发展。数学是一门抽象性很强的科学，传统的数学教学模式容易使学生失去兴趣和动力。而探究式教学和情境创设作为一种新的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。本文首先介绍了中学数学探究式教学和情境创设的基本概念和特点，并阐述了它们在提高学生数学水平、激发学生学习热情方面的重要作用。接着，详细探讨了情境创设在中学数学探究式教学中的应用方法和步骤，包括设计情境、引导探究、总结反思等方面，并分析了其在实际应用中的优势和局限性。然后，通过案例介绍了情境创设在中学数学探究式教学中的具体实践经验，如设计有趣味性的探究任务、提供良好的探究环境等，以进一步促进学生的数学思维和创新能力发展。最后，总结了情境创设在中学数学探究式教学中的意义和未来发展方向。研究结果表明，在数学教育领域，通过科学的情境创设可以有效地提高学生的数学水平和创新能力，具有重要的实际应用价值和社会效益。未来的研究将继续关注情境创设在中学数学探究式教学中的优化与完善，为教育事业的发展做出更大的贡献。 文1：情境创设在中学数学探究式教学中的应用 作者简介：，任教于山西省柳林县贺昌中学。 探究式教学就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设多种数学情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与数学知识的发现过程。在此过程中学生不但获取知识、发展自己的探究性思维，而且可以引导学生在实际情境下学习，使学生在学习知识、激发兴趣的同时，能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。因此在教学实践中，我们要依托课堂创设多种情境，充分发挥探究式学习的优势，使学生的数学素养得以更全面地提高。 一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心 建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。教师要充分利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，以达到学习的最佳效果。例如：教师通过计算机演示图1所示课件，创设一种真实情境，启发学生积极地进行思考。 学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维和学习立体几何的兴趣与好奇心，从而有效地降低学生对立体几何的恐惧感。同时教师一边演示课件，一边与学生共同确定本节课的主题：如何判断空间两条直线互相垂直？ 二、创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。这就要求教师在教学过程中创设一个学生能够明显意识到的问题情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发探究欲望，这是探究式教学取得成功的基本条件之一。 为了保证创设的问题情境具有很强的针对性和启发性，需要把握问题情境的分类方式。前苏联教育家马赫穆夫指出教师创设问题情境的基本方式有：(1)使学生面临要加以理论解释的现象或事实；(2)利用学生完成实践式作业来产生问题情境；(2)布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；(4)激发学生比较和对照事实现象，由此引起的问题情境；(5)提出假想，概述问题，并对结论加以检验等等。总之，只要教师全面把握探究教学的目的，找准探究式思维训练与教材内容之间的结合点，就能创设出多种多样的问题情境。 在课堂上创设一定的问题情境，一方面培养学生的数学实践能力，