六年级上语文导学案11唯一的听众12人教新课标.docVIP

《独一的听众》第一课时教课方案 教课内容：初读课文，认识梗概，阅读理解课文1-8自然段。 教课目的： 学会本课的生字新词，累积本课的好词佳句。 2．有感情朗诵课文，提出不懂的问题与同学议论 3．理解课文2-8自然段，指引学生从老教授的言行与“我”的心理、 行动的变化双方面感觉老人对“我”的爱惜和鼓舞。 教课要点难点：从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化双方面 感觉老教授爱惜、鼓舞年青人成才的美德。 教课过程： 一、揭题怀疑 1．揭题：看到你们那一张张开朗的笑容，张老师特别快乐。今日啊， 有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关怀我们，这是一件 特别难得、幸福的事。要知道，以前有一个演奏家，在最先的时候， 他只有——（板书课题：独一的听众！） 师：来，我们再把题目读一遍，把“独一”这个词读好。（生齐读， 重申了“独一”） 2．怀疑：同学们，读了课题，你最想问什么？ 同学们可真会发问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个： “独一的听众”是指谁？为何说是“独一的”？ “独一的听众”她做了什么事情？ 二、初读课文，整体感知 1．自由读课文，读准字音，读顺课文，找寻问题的答案。 2．沟通： 1）这独一的听众是谁？这是一位如何的老太婆。（极瘦极瘦的，耳聋的） 2）简单归纳地谈谈她为我做了什么事？ （这位老太婆经过鼓舞和聆听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最后我获取成功） 3）是的，我从一个音乐痴人走向了成功，这全部的变化都缘自老太婆的影响。 那么老人主若是用什么来影响“我”的呢？（语言，神情）三、研读课文，感觉鼓舞与尊敬 1．默读课文，画出描绘老人语言的句子，并想想她都是在什么状况 下说的。 预设一： 老人叫住了我，说：“是我打搅了你吗？小伙子？可是，我每日清晨 都在这坐一会儿。”“我猜你必定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。 假如你不在乎我在场，请持续吧。” 老人是在什么状况下说的？（看出“我”很难堪、缺少自信的时候。） “我的难堪和不自信、丧气原由有是什么？ （指引学生联系课文第一自然段，理解“我”因为被父亲和妹妹说成是音乐方面的痴人而失掉学习的信心；理解我好不简单找的自信又因 为觉察有人在场而十分丧气。） 假如是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言欣慰她？这样做实用吗？ 老太婆这样说，你能读懂她的意图吗？ 她会用如何的语气来说呢？请你来读一读。 此时，你感觉老太婆是一个如何的人？（慈爱，关怀年青人）预设二： “或许我会专心去感觉这音乐，我能做你的听众吗？就在每日清晨。”（1）你能读理解老人的意图吗？ （2）在作者看来，这是什么样的语言？请你试一试读出诗同样的神韵，能行吗？ 老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？ （指引学生找出“我”的心理和行动变化的相关描绘并经过朗诵领会到“我”这时候第一次被人夸耀的喜悦心情。） 预设三： 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感觉到了。感谢你，小伙子。” （1）老人说的是什么真不错？她的心已经感觉到了什么？ （指引学生领会老太婆感觉到小伙子的进步很快，不停地对他进行必定，鼓舞他不停努力，持续练下去。） （2）读到这儿，对老太婆，你感觉这又是一个如何的老人呢？（3）在老人真挚无私的鼓舞下，“我”变了吗？ 感觉“我”从头找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对 比，怕听到“音乐痴人”丧气——躲到树林里拉——在家里拉琴（找 回了自信） 预设四： 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。” 2）从这句话里，你又能领会到什么？ 2．过渡：文章除了多处描绘老人的语言以外，还有哪些描绘？（神 态描绘） 请同学们迅速找出相关句子，看看有什么新的发现 （“老人沉静地望着我”在文中重复出现三次） 读一读，想想，从那沉静的眼神里，你看出了老人如何的心里？ 出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创建问题情境： 1）老人在沉静地望着我的时候，她会想些什么？ 2）若是你是文中的我，从那沉静的眼神里，你能获取什么力量？（老人对“我”的关切、鼓舞，为“我”的点滴进步而快乐，为“我”提出更高的要求。） 因此，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。 3）指导朗诵这几句话。 四、总结，拓展 与其说，老人对我说的话，是真挚的鼓舞；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，获得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位独一的听众说吗？五、板书设计 独一的听众 鼓舞关怀 音乐痴人——————————————小提琴手 自信努力