六年级上册语文教案第21课老人与海鸥人教新课标.docVIP

人教版课标实验教科书六年级上册第 21课 老人与海鸥 一、教材解析 本组课文叙述的是发生在人与动物、动物与动物之间的动人故事，展现了动物丰富的情 感世界。《语文课程标准》第三学段阅读目标第4点是这样表述的：“在阅读中认识文章的表 达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章的基本表达方法。在沟通和议论中，敢于提出 见解，作出自己的判断。”第七组课文前的导读对学习本组课文提出这样的要求：“注意领会 课文表达的感情，并推测作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真切、写详细的。” 加上六年级的孩子对生活有了更多的体验与感悟，思想开始向成熟发展，做事情更有条理， 也更喜爱挑战，目标的设定会让他们学起来更有冲劲。对文本的学习已经不再简单指向句子 所表达的感情，更多的在乎文本的精妙之处。因此，设计时以学段目标作为教课要点，教课 时扎扎实实落实以“孩子在掌握生字词的基础上，用较快的速度阅读课文，抓住要点词句，理解内容，领会感情，并推测作者是如何把人与动物之间的感情写真切、写详细的”这几个目标，打破“推测作者是如何把人与动物之间的感情写真切、写详细的”这一难点，建立层 级目标，激发孩子攻陷目标的热忱，掌握要点，打破难点，为后边三篇课文的学习建立目标、确立基础。 二、教课目的 （一）知识与技术： 1.学习8个生字，正确读写生字词。 2.有感情地朗诵课文，理清文章脉络，认识课文主要内容。 （二）能力与方法： 1.用较快的速度阅读课文。 2.领会感情，并推测作者是如何把感情写真切、写详细的。 （三）感情态度与价值观：经过描绘海鸥动作的词句，感觉海鸥对老人那份浓重的感情， 感觉人与动物的深情，激发保护动物的思想。 教课重难点： 1.领会感情，并推测作者是如何把感情写真切、写详细的。 2.经过描绘海鸥动作的词句，感觉海鸥对老人那份浓重的感情，感觉人与动物的深情， 激发保护动物的思想。 教课准备 学习准备：预习课文，达成预习单。 教课准备；多媒体课件，预习单。 四、教课过程 这是教课方案的主体部分。 （教师对问题的解析和回答，也要写出来），突出主要教课程序的设计企图（与基地校教研课题的关系）。 一、目标导引，整体感知 今日，我们将一同走进昆明翠湖，去看看发生在十几年前一个真切，平庸却又震惊人心的故事。这个故事的名字叫《老人与海鸥》 （一）逐层检查，预习达标 1.检查生字词学习状况 2.难读句子学习状况 （设计企图：孩子到了六年级有了必定的自学能力，经过检查字词识记及对课文难读句 子的掌握，落实孩子预习状况，能否达成预习单中的目标，找到预习的方法步骤。） （二）换题怀疑，整体感知 1.那么课文讲了一件什么事呢？换题怀疑，整体感知 第一次换成《老人的海鸥》（不单写海鸥，也写老人，写作对象不同样） 第二次换成《老人喂海鸥》（不单写喂海鸥，还有唤海鸥，谈海鸥，海鸥送老人，海鸥 守老人） 第三次换成《海鸥与老人》（写作次序不同样，先有老人对海鸥的爱，才有海鸥回报老 人的情） 小结：看来，这个题目获得好，一看题目，我们就能大体知道这篇课文讲了一件什么事， 老人对海鸥的爱，海鸥回报老人的情，都包括在题目中。再读课题必定有不同样的领会。 （设计企图：经过换课题的形式，奇妙指引学生掌握课文主要的写作对象，主要内容， 写作次序，感知拟题的方法。） 二、目标导学，体悟感情 （一）问题下手，明确目标 学一篇课文，如何才算学会？把编者安排在课后的问题弄懂就算基本学会了。 习题中，编者提出什么任务？  看课后 第一：发生了什么“意想不到”的事？ 第二：为何会发买卖想不到的事？这节课我们就要点来解决第一个问题。（板书：意 想不到） （设计企图：抛出问题，激发兴趣，在掌握如何学一篇课文的方法时，引出第一学习目 标，激发孩子求知欲念。） （二）逐层自学，体悟感情 1.提出自学要求： 迅速默读全文，边读边画出：安置老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？ 2.沟通报告 预设： A一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，喊声和姿势与平常大不一 样，像是发生了什么大事。 海鸥急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来仰望遗容的家属。 过了一会儿，海鸥纷繁落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们高声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3.放声读读这四个句子，沟通脑海里涌现出的画面？ 4.从这意想不到的一幕幕中，感觉海鸥对老人的感情，沟通 5.带着这样的感情，形式朗诵。 6.回首学法，读画句子，想象画面，感情朗诵，（课件出示阶梯式目标）实现了第一个 目标。 （设计企图：一层一层解析，能让孩子更清楚地找到阅读的方法，读画，想象，朗诵，