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【体育教案】体育学科大单元整体教学设计与实施策略--第1页 【体育教案】体育学科大单元整体教学设计与实施策略 一、体育大单元教学的必要性 新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，从大概 念、大主题、大单元架起连接学科知识与核心素养的桥梁，课程改革 的核心依旧是高质量课堂教学。 要从体育教学理念的基本认知层面实现根本性转变，一是改变 6-8 课时/学期的技术小单元教学，转向至少 18 课时/学期的主题大 单元教学；以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、 重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评 等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和设计。这就要求体 育教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与 健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的知识、技能、 问题、情境、学习、练习、比赛、评价等结构化、进阶式的教学设计 和组织。 二、体育大单元教学实施的困境 1.体育课上成中考项目训练课，学生被动执行训练，学习兴趣被 扼杀。为了让学生获得更好的中考体育考试成绩，体育教师奋战在体 育课堂上，想方设法地帮助学生。但是有一部分体育教师在实施体育 教学时，放弃了现行的体育教材，中招考试考什么就在课上练什么的 问题较为突出。若干年下来这一部分体育教师只会上中招考试项目的 训练课，对体育与健康课程标准中的建议内容和教材中规定的课程内 容却渐行渐远。而中学生三年面对这样枯燥无味的课程内容，学习兴 【体育教案】体育学科大单元整体教学设计与实施策略--第1页 【体育教案】体育学科大单元整体教学设计与实施策略--第2页 趣渐渐被磨灭，甚至谈体育课而兴叹，迫于考试却又不得不练习下去， 处于煎熬的状态，与国家所提倡的体育教育标准和目标背道而驰。 2.忽视学生学情，急于提升成绩，导致部分学生成绩提升进入困 难期。每所中学生源的差异性导致学生的身体素质千差万别，具备的 体育技能也各不相同。小学阶段体育课开展较好的学校，学生身体素 质强，相应掌握了一些体育技能；相反，开展较差的学校，则学生基 础薄弱，体育技能弱化。有一部分体育教师却忽视了这一客观事实， 在教学中不能因材施教、开展无差别教学，导致学生无法在学习的过 程中获得最大提升。例如，篮球运球这个内容对于有些男学生来说早 在小学阶段就完全掌握了，有些学生都能参与篮球比赛，灵活掌握了 原地运球、行进间运球、变向运球等技术。 3.教学内容的安排缺乏顶层思考，教师无序执行，教学合力难以 形成。因为学校对教育课程没有逻辑化、规范化的整体构思和设计， 导致一线体育教师在教学过程中，只是对课程内容进行横向堆积，缺 乏纵向的整体把握，致使学生在技能和身体素质方面没有螺旋式上升 的积累。例如，唐老师今年带的是七年级，那么唐老师在七年级的教 学中依据中招考试项目教授学生足球运球、篮球运球等一些项目技能 内容。可是到了八年级换成了李老师，李老师又会在八年级的教学中 依据中招考试项目重复教授学生上述内容，像这种情况在部分学校体 育教学中还是普遍存在的，如果没有体育课 程全局性的思考，没有 系统的规划，如此简单重复课程内容，就难以从量变达到质变，体育 【体育教案】体育学科大单元整体教学设计与实施策略--第2页 【体育教案】体育学科大单元整体教学设计与实施策略--第3页 组全体教师的 合力也不会有最大限度的发挥，最后也很难在学生身 上形成技能和身体素质方面螺旋式上升的积累。 三、体育大单元教学实施的策略 为了规范现行初中体育教学所出现的上述问题，我们站在升维的 高度审视和构思体育学科课程搭建，以统筹细化和顶层思考为手段， 把具有前瞻性的教学模式融入到学生的课堂之中。我们提炼出考试必