松原市宁江区实验小学陈冬梅.pptxVIP

松原市宁江区实验小学陈冬梅;松原市宁江区实验小学 陈冬梅;我的作品内容包括：;《植树问题》教学实施计划; ;【教学目标】;【教学重点】;【教学难点】;【教学过程】;6、发现规律。 全长间隔长度间隔数棵数105米23205米4555米12305米67……??……?师：通过画图我们找出了间隔数和棵数，现在请你静静地观察表格，你们有什么发现？ 生：全长÷间隔长度=间隔数 ???间隔数+1=间隔点数 ???间隔点数=植树棵数 师：从简单的例子当中，同学们发现了 ：间隔数+1=棵树（板书） 艾，在你们研究的数据当中，有间隔数+1不是等于棵数的例子吗。 师：唉，在怎样种的情况下，才有这样的规律呢？ 师：两端要种。（板书） 为什么只要是两端种，总会有间隔数+1=棵树呢？老师给你们准备了一些线段图，你能想出办法来说明它是正确的吗？（出示三条线段图） 小结：只要是两端种，一棵对应着一个间隔后，最后总是多出一棵，看来这样的规律是普遍存在两端种的植树问题当中的。 7、解决问题。师：研究到这里，现在你能解决这个问题吗。请你试着列出算式。（请学生板演，并说解题思路） 生板书：1000÷5+1=201（棵） 师追问：先求什么？，再求什么？为什么要加1呢？ 生：先求间隔数，再求棵数。 8、梳理方法。 师：让我们回忆一下，刚才我们遇到两端种的植树问题，是通过怎样的办法，最后成功解决的。 生：提出猜想，再验证 生：难的问题解决不了，举简单的例子，然后发现规律，用规律解决问题。 师：当我们遇到一个不能直接解决的难题，像1000米不好直接画图，怎么办？可以从简单的例子入手，来发现规律，然后再来解决。同学们看，当我们面对一个有挑战性的问题时，我们通常可以用这样的解题思路去找解题方法。;三、 合作探究，“两端不种”的规律 1． 猜测“两端不种”的规律。 猜测结果是：两端不种：棵树=段数－1 师：到底同学们的猜测是不是正确呢？我们还是用前面学习的方法，举简单的例子画一画，种一种。 要求：每人先独立画一段路种种看；然后4人一组进行交流。你们组发现了什么规律？ 2． 独立探究，合作交流。 3． 展示小组研究成果，发现规律，验证前面的猜测。 小结：同学们太了不起了，通过举简单的例子，自己又发现了“两端不种”的规律：棵树=段数-1。如果“两端不种”求棵树，你会做了吗？ 4． 做一做。 ①在一条长2000米的路的一侧种树，每隔10米种一棵（两端不种）。一共需要多少棵树苗？（学生独立完成） ②师：同学们注意看，这道题发生了什么变化？ 课件闪烁：将“一侧”改为“两侧” 问：“两侧种树 ”是什么意思？实际要种几行树 ？会做吗？赶紧做一做。 小结：今天我们研究了植树问题的两种情况。发现了两端要种：棵树=段数+1；两端不种：棵树=段数—1。以后同学们在做题的时候，一定要注意分清是“两端要种”还是“两端不种”。 ;四、 回归生活，实际应用 1． 一根木头长8米，每2米锯一段。一共要锯几次？（学生独立完成。） 8÷2=4（段） 4—1=3（次） 问：为什么要—1？这相当于今天学习的植树问题中的那种情况？ 2． 我们身边类似的数学问题。 ①看，这一列共有几个同学？（4个）如果每相邻两个同学的距离是1米，从第1个同学到最后一个同学的距离是多少米？如果这一列共有10个同学呢？100个同学呢？ ②这一列还是4个同学，如果每相邻两个同学之间的距离是2米，从第一个同学到最后一个同学的距离是多少米呢？ 3．在一条路的一侧种树，每隔6米种一棵，一共种了41棵树。从第1棵树到最后一棵树的距离是多少米？ 五、 全课总结 通过今天的学习，你有哪些收获？ 师：通过今天的学习，我们不仅发现了植树问题中两端要种和两端不种的规律，而且还学习了一种研究问题的方法，那就是遇到复杂问题先想简单的。植树中的学问还有很多，有兴趣的同学，课下可以查阅有关的资料继续研究。 ;全长÷间隔长度=间隔数 ???间隔数+1=间隔点数 ???间隔点数=植树棵数;我的作品最出色的地方 “植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容，曾经无数次被搬上‘舞台’演绎出了许多经典课例。我针对这一问题选择了这一块内容，旨在探究课堂教学中”问题设计“的有效性，并设计了一张提问表格，目的在于用确切的数据来证明”问题设计“的有效性。在教学准备阶段，本研究小组认真地研读了很多课例，发现在诸多课例中，存在着这样一个共同的特点：教师都特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，即所谓的“两端都种”“只种一端”与“两端都不种” 。普遍采用了“学生独立探究(或分组探究)、反馈交流、教师总结”的模式进行教学。并将“三种情况”的区分以及相应的计算法则(“加一”、“不加不减”、“减一”)看成一种“规律”要求学生牢固地掌握，从而能在面对新的