体育教学课件：微项目设计的思路方法与工作安排魏锐.pptx

指向核心素养的项目学习区域整体改革微项目设计的思路方法与工作安排（讨论稿）;基于项目学习的育人方式变革;突出文化理解与传承的核心地位和导向作用 强调审辨思维是形成与发展各素养的基础 创新是素养发展的最高级形式 沟通与合作既是素养的重要组成部分，也是素养发展的重要途径 各素养间彼此关联、互补，具有开放性且充满活力;以项目学习为手段;目标：实现“三改两提一建”;常态化项目学习的具体指标;【工作目标与推进程序】案例开发+种子教师培养+应用推广;1.案例开发·拟覆盖全学科三学年;案例成果形态;案例开发流程;2.种子教师培养;跨区域团队组织架构;3.应用推广;【项目学习设计的思路方法】;项目学习设计进阶;建议：加强自我反思;微项目推进军令状;【第一阶】项目学习 = 问题解决;1.项目学习的关键特征：问题解决;“我做事”：备课-上课-展课;理想的项目学习;不同层面的驱动性问题;常态化的项目学习项目学习用于常态化教学;“项目式作业/试题”与“作业试题的项目式教学”;发散：如何提出拟解决的问题？;;真正激发学生兴趣的问题什么样？;【问题解决程序】 1.明确目标 2.目标拆解/转化 3.[子问题]寻找思路、概念设计 4.[子问题]精细具体设计或实施 5.权衡、优化统整与实施 6.循环、重复设计与实施 7.反思提炼思路的关键策略;29;30;案例2：数说节气——重走节气发现之旅;案例3：创意你的节气产品;【应用实践】;【第二阶】项目学习 = 问题解决具体设计 + 启发思考;常态化项目学习的教学模式;1.项目导引;2.合作探究;3.成果展示;4.项目学习“最小”模式;【应用实践】;【第三阶（自选）】项目学习 = 问题解决具体设计 + 启发思考思路外显：思路 vs. 步骤;1.什么是问题解决思路：思路 Vs.步骤;问题解决：思路VS步骤;问题解决思路转化为步骤;问题解决思路：“艺术设计”的“思路外显”;问题解决思路：“艺术设计”的“思路外显”;47;抽象概念的具象表达——寻找合适隐喻;抽象概念的具象表达——寻找合适隐喻;抽象概念的具象表达——寻找合适隐喻;51;52;53;54;55;56;57;58;59;60;问题??决思路的三个层次;领域问题解决的思路方法（以化学为例）;一般问题解决的思路方法;教师教学问题解决中的任务类型;不同学科领域驱动问题任务类型的差异性;2.如何建立问题解决思路;用步骤的形式呈现思路;3.如何呈现问题解决思路;;;;每堂课都应关注：;思路方法·思维定势·创造性;【应用实践（自选）】;【第四阶（自选）】项目学习 = 问题解决具体设计 + 启发思考思路外显：思路 vs. 步骤寻找思路 + 学会思考;1.促进学生“学会思考”的教学模式;【1.明确问题】清晰、具体表述出要解决的问题，并明确该问题所从属的任务类型。例如粗盐提纯是一个分离类的任务，一般任务类型是达成目标。 【2.寻找思路】寻找问题解决的思路有多种策略，例如：从目标出发逆向推理，寻找该类问题解决已有的经验程序（抽象的，所属一般任务类型、领域任务类型的思路），寻找与该问题同类事件的问题解决过程（具体的）进行类比，等。例如对于分离任务（领域任务类型）而言，基本思路是要分离的组分转化成不同的相从而实现分离。 【3.形成思路】将上述思路关联、匹配到待解决的问题当中，并结合待解决问题的特点进行调试，形成可行的问题解决思路，实现“概念设计”。例如分析粗盐体系中的各组分都可以转化成什么相，泥沙在通常条件下只能保持固相，而氯化钠可以通过溶解进入液相，于是领域问题解决思路就转化为该问题解决的思路：将氯化钠溶解转化成液相，从而与固相的泥沙分离开来。;;;2.教学模式的变式;【应用实践（自选）】;【第五阶】项目学习 = 问题解决具体设计 + 启发思考思路外显：思路 vs. 步骤寻找思路 + 学会思考面向全体：精细化指导并外显;项目学习适合所有的学生吗？;常态化项目学习的有效策略：关注每个学生;驱动学生浸入问题情境 持续驱动学生问题解决 问题拆解与转化，设计问题线索 提供有效的引导和支架 我们可以说项目学习可以驱动学生、激发动机，但还远没有回答;如何激发学生的动机？;2.独立思考与自我反思;3.观点的系统表达（AB演讲）;4.观点的系统表达（课堂发言）;5.问题解决中的有效合作;6.思维深度参与的互动;【应用实践】;团队合作·个人成长;【第五阶】项目学习 = 问题解决具体设计 + 启发思考思路外显：思路 vs. 步骤寻找思路 + 学会思考面向全体：精细化指导并外显;探索：从“真实产品”到“多元产品”到“学生发展产品”;教育本质追问：要让学生获得怎样发展？;理解社会生活中的科学/学科 建立知识结构（知识 Vs.素养） 形成思维、态度