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“得体”的复 “得体”的复习与复习的“得体” “得体”的复习与复习的“得体 ［作者］覃树楠/广西南宁二中 ［内容］ ——“语言的实际运用”复习教学体会 在语言的实际运用过程必须讲究“得体。 而“语言的实际运用”这一内容的复习教学，也必须讲究“得体”。 交际语言的“得体”，是指注意语境，注意对象，在什么场合下该讲什 么话，在什么对象面前该讲什么话等。 “语言的实际运用”复习教学的“得体”，是指体现复习课的特点，在 了解该内容在初中六册教材中的分布情况的基础上理清主次，并结合学生 的年龄特点和心理特征，做到提纲挈领，有的放矢。 “语言的实际运用一一简明、连贯、得体”这一教学内容，虽到初五 册和初六册课本才明确地提出来，但这个知识点却贯穿于初中语文课本的 始终。例如第一册“要说得清楚简洁”；第二册“说话要有中心，有条理”、 “说话要连贯、严密”；第三册“说话要看对象、“说话要讲究方式”；第 四册“说话要注意语调和语态”、“说话要注意语言美，等等，都属于“语 言的实际运用”范畴。 过去，在教学中，我们往往囿于陈旧的教学观念，重读写，轻听说， 对“语言的实际运用”这一内容重视得不够，或置之不理，不安排教学， 或放任自流，不认真组织教学，这就不仅为复习教学造成困难，也不符合 素质教育的要求。 在初中毕业前的复习阶段，必须安排“语言的实际运用”的复习。但 这一教学内容涉及点多，分布面广，而按复习 计划，我们只能安排一个课时的复习。在有限的一个课时里，怎样组织教 学才能取得较好的效果？这就必须做到复习教学的“得体”。 第一，必须体现复习课的特点。复习课的特点是信息容量大，训练性 强，尤其是讲究口头和笔头训练的“语言的实际运用”更应强调这一点。 因此，在进行复习时，切忌停留在口头讲述上，也不宜简单重复过去解答 过的题目，最好能避开课本里已做过的例题，结合学生的心理特征和年龄 特征，重新设计训练题。这些训练题应分为两类，即分项训练和综合训练。 分项训练是“简明”、“连贯”、“得体”三个内容的单项训练，综合训练则 熔“简明”、“连贯”、“得体”三个内容于一炉，培养学生解决复杂问题的 能力。这样训练，既有明确的目标，又有新鲜感，可以激发学生联系旧知、 探求新知的兴趣和参与的积极性。 第二，必须明确语言的“简明”、“连贯”、“得体”三者之间的关系。 这关系教材没有阐述，但却是学生系统掌握“语言的实际运用”这一教学 内容的关键，因此必须向学生讲明白。“简明”是对语言本身的要求；“连 贯”是语言和语言之间的逻辑关系；“得体是语言和语言所涉及对象的 交际要求。 简明、连贯、得体是对语言运用的不同要求，但它们又是互相联系的。 简明是连贯和得体的基础，语言不简明，就无从谈连贯和得体。连贯是语 言在简明的基础上的更高要求，又是得体语言的基础；如果不注意语言交 际的得体，光有简明、连贯的语言，同样达不到预期的交际目的。这些内 容层次较高，含义较深，但初三年级学生完全可以理解。而且只有让他们 能够这样理解，他们才能从“知其然”的状态进入“知其所以然”的境界。 第三，提纲挈领，确定复习要点。“语言的实际运用”分散在六册教材 中的十三个地方，复习时不能不分巨细，眉毛胡子一把抓。仔细推敲教材, 就不难发现，“简明、“连贯”、“得体”这三项内容就是教材中十三个知 识点的纲。以纲带目，可以梳理岀如下扼 要的三点。 简明：①用词准确， ②句子无歧义，③语序合理，④不重复哆嗦。 连员：①中心明确， ②句序合理，③过渡自然。 得体：①注尽、场合， ②注尽、对象，③注意礼貌，④注尽、文体。 这样梳理，可以帮助学生避免“只见树木，不见森林”，做到胸有成竹, 纲举目张。 第四，精心设计复习训练题。做训练题，是对复习内容由感性认识上 升到理性认识的必要步骤，训练题设计得好，才能最大限度地调动学生的 积极性。设计训练题，除了要体现复习的要点外，还可以从以下几方面考 虑。 1、用发生在他们身边而又不知如何处置的事设例，以增强他们解决 这类问题的能力。例如，初三年级学生李向明在公园里看见一中年男子随 手丢了一块果皮，他跑上前去拦住那人说：“你这个人，怎么不讲文明， 乱丢果皮？去，把它捡起来！”李向明这样说对吗？为什么？如果你也碰 到这种情况，该怎么说、怎么做？ 2、 联系校园文化中某些众所周知而乂为学生们熟视无睹的语言现象 设例，激发他们的逆向思维。例如，某歌星演唱的《一封家书》，歌词的 结尾“此致敬礼”是否得体？说说你的看法。这类题目旨在启发学生留意 文化生活中的语言运用，引导他们辩证地思考问题。 3、 用与学生生活密切相关的事设例。例如暑假期间，李刚到北京姑 姑家度假，新学期开学前几天，他患了感冒，发烧、头痛，不能按时赶回 学校上课，他打电话向班主任张老师请假，接电话的是张老师的爱人，她 告诉