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教育学学习课件; 人是教育的对象，培养人是教育的最高目标和根本职能。因此可以说，人是教育的出发点。;第一节 人的发展概述;二、人的本质的理解; 1、人是自然性与社会性的统一; 社会性：人的社会属性中符合人类整体运行发展要求的基本特性。人的社会性主要包括这样一些特性，如利他性、服从性、依赖性、以及更加高级的自觉性等。;2、人是受动性与能动性的统一;　 人的能动性主要是指人在认识和改造客观世界的对象性活动的链条中，并不是单纯被动地适应客观世界而生存下来，更不是听任客观世界固有规律的摆布，而是不断地超越客观世界，指向未来。 人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性以及主体活动的创造性。; 人具有“自觉的能动性”，这是人之所以为人的本质所在。 而人的能动性主要表现为人的意识的能动性：人在每一次的认识和改造客观世界的活动中都是有人的意识参与指导的。; 人是能动性与受动性的辩证统一体。人的这个辩证统一的实现是一个过程，是一个矛盾的过程：人的能动性的不断实现就意味着人在不断认识和利用受动性，并且将其转化为能动性。; 人是能动性与受动性的辩证统一体，二者的辩证统一是通过人的实践来实现。 这是我们在认识和解决人与客观世界，特别是人与自然的关系中必须认识到的问题。否则人的主体地位就根本不能实现，即我们不能任意夸大其中一方而否定另一方。;　　人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育和人的自觉积极性结合起来。 教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。;3、人是共性与个性的统一; “一个单独的人代表着整个人类，他是人种的一个范例。他既是‘他’，又是一切；他既具有他所特有的个性，并在这一意义上是独立的个体，又具有人类所有普遍具有的共性，他个人的人格则是由所有人共处的人类生存??境的特点所决定的。”; 弗洛姆说得并不完全正确，人具有人类的共性与自身的个性这是正确的； 但是，一个人的个性却是不能代表所有人的个性存在的。 即一个人可以代表着所有人的共性存在，但是，他却代表不了所有人的各不相同的个性存在。;三、人的发展的规律性;1、个体发展的历史性与社会性; 个体发展的社会性： 个体发展的历史性是与其社会性相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。社会物质生产和精神生产状况制约人类总体发展水平，因而也制约着个体的发展水平。 另一方面，人的发展在很大程度上是为适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。;2、个体发展的顺序性与阶段性;体现 身体：按“首尾法则和近远法则” 认识：从感觉到知觉 思维：从形象思维到抽象思维 情感：从初级情感到高级情感; 个体发展的阶段性 儿童的发展，在一定顺序的持续不断的发展过程中，在一定年龄时期，往往反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。 这些典型特点的出现，标志着儿童的发展在量的增长过程中，产生了质的变化，进入了一个新的发展时期。; 六个发展阶段 乳儿期(1周岁以内) 婴儿期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁); 个体的发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。 然而，个体的身心发展又表现为不同年龄阶段不同的发展速度和不同的发展重点。这对把握个体的发展机会是很重要的。;3、个体发展的相似性与差异性; 个体发展的差异性 个体发展的差异性表现在生理、智力、人格等方面。造成个体发展的差异性，同遗传素质的差异和环境、教育影响的差异有很大的关系。同时，也与儿童在接受外界影响下所表现出的主观能动性的不同密切相关。 正确认识 差异是存在的，但不能夸大。差异不完全由先天因素决定，多是后天影响的结果。;4、个体发展的不均衡性 体现 一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。 另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。 ;人的身心发展特点对教育的制约;第二节 影响人的发展的基本因素;遗传与环境对心理发展作用的学说;（一）第一个时期——“是谁起决定作用”; 高尔顿曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力仍由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。” 他从大量的名人传