高三数学复习的课堂教学策略（2）.pdfVIP

高三数学复习的课堂教学策略（2） 高三数学复习的课堂教学策略 四环：创设情境，导入复习— 回顾整理，建构网络—重点复习， 强化提高—自主简评，完善提高。 第一环节：创设情境，导入复习。 教学目标：沟通知识与现实生活的 .联系，激发兴趣，启迪思维， 提高复习效率。 操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现 在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入 积极的复习状态。 主要目的：凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生 积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。 本环节分两步进行： 第一步：创设情境 关于数学教学情景，一个有效的数学教学情景应该由两部分生动 地结合在一起生成：一是数学因素，一是非数学的因素（颜色、声音、 形象、情节等）。前者使得我们的教学不脱离数学味，后者则可以迅 速地引发学生的学习兴趣。创设一个鲜活的数学情景对于改变数学形 象，提高学习效率，解决实际问题非常重要。 教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系， 将“非数学 3 因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创 设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学 生对所学知识进行有机地整理。 第二步： 导入复习 这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因 素，从而进入复习的关键一步。教师要善于抓住时机，找准知识与生 活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在 联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。 第二环节：回顾整理，建构网络。 教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、 整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。 操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对 知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果， 教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。 主要目的：引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整 合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化， 帮助学生建立起良好的认知结构。 关于认知结构：认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信 息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、 想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处 理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信 息加工的过程，也就是认知过程。 数学认知结构，就是人头脑里所形成的数学知识结构．它是主体 在自己的态度、情感和意志的参与下，使数学知识通过其认知过程组 成一个具有内部规律、具有个性色彩的整体结构。 简单地讲，数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构， 只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结 构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学 知识在头脑里的组织方式与特征。 本环节是复习课的关键环节，此环节一般分为两步进行： 第一步：自主整理，实施创造 本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理， 并在整理中实施知识的再创造。 先引导学生进行知识点的罗列。由于每个课题都有着许许多多的 知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识 可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书 等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知 识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。 当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义 以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而 不是通过练习去巩固。也就是要对知识点进行归纳、分类、整合，使 知识系统化的过程，这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节， 要给予学生比较充裕的时间和空间。 整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来， 组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来， 组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块， 使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些 形成的“线”和 “块”就是学生创新的成果。其间应用的思考方法主 要是“分类”、“归纳与概括”等。整理形式，一般采用“树枝图”、