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语文教学中的阅读是很重要的 语文教学中的阅读是很重要的 阅读教学是语文教学的核心内容，是培养学生阅读能力、学习兴趣和习惯、实施人文教育的重要途径。 长期以来，语文阅读教学的存在的现状是：费时多、进程慢、效率低，主要原因是教师过分强调自己的主动位置，忽视学生个性化、主体化的行为，学生失去独立的思考和感受，只能被动接受；再加上教师缺少有效方法的指导，阅读教学质量怎谈提高？ 下面结合自己的语文教学经验及对新课程改革的解读，简单谈谈怎样提高阅读教学效率。 一、明确阅读教学的思想指导 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学树立的应是“以生为本”的思想，在对话过程中，学生是主要角色，提倡自主、个性化阅读感受，凸现学生的主体地位。教师在整个活动中，教师作为参与者，要与学生平等交流；教师还作为组织者、引导者，不仅要解读文本，更要了解学生的知识建构、获取的情感体会等。 因此教师在进行课堂阅读教学时，首先要明确思想，找准教学目标，继而制定出适宜的策略方案。 下面谈谈在实际教学中用到的四种阅读教学策略。 二、阅读教学策略 1、本色阅读。即在沿用教师传统阅读教学模式的基础上，添加新鲜元 价能力，传统的阅读局限于对文本本原来意旨的理解，忽视学生个人的主体阅读感受，个性化阅读教学，要求教师可以允许学生有个人对文本的不同理解，注重个性化的感悟。那么教师在引导阅读时，就必须注意：提问问题要有一定的思维深度和新异性，不要只拘泥于文本，更不能追求答案的确定性。如果只是紧扣文本让学生回答“是什么”，“怎么样了”，课堂上学生的参与程度可能比较高，气氛看起来也活跃，但那不是学生个人的文学感受和体验，不用深刻的思考，只是浅显的概括和重复，思维容量不大，不能提升有效思维。 3、发散性阅读。就是在学习文本的层面上，向外延伸教学内容，来发散思维的一种阅读方法。有些课文的内容离学生实际较远，或涉及内容学生理解起来有一定难度，失去阅读兴趣。情绪不积极主动，这时就需要进行相关的发散阅读，发散的方法有很多，简单列举几种： （1）作者、作品的发散。 人教版小学语文教材编排中，除古诗外，有作者署名的极少，那么教师很有必要对课文作者的生平经历、创作背景及其它作品的补充扩展，全面了解作者的创作风格、写作意图或者是作品展现的其它信息（社会时代特点、人们的思想状况、建筑特色、民风习俗等），这样便于教师和学生更准确地把握教材，拓展孩子学习的空间。如我在教授《丑小鸭》一课时，让孩子在学习课文的同时，又了解了作者安徒生的人生经历，从而让孩子深刻体会到丑小鸭不仅是在讲述一个动物的故事，它具有丰富的意义：丑小鸭成为逆境中不断追求希望的象征，安徒生的经历印证了这样一个道理：只要有远大的理想，不断努力进取，就一定有成功的一天！通过这样的方法，让孩子了解作者经历及后来的成就，感悟其中蕴含的道理，比起单纯的讲授课文渗透道理，更具有了说服力。 （2）主题发散。就是将相同主题的文章放在一起，进行比较阅读。 如讲授《地震中的父与子》后，学生感受到父亲在孩子面临死亡的关头，哪怕有一线希望也要救出孩子，绝不放弃孩子的执着的父爱。然后我告诉学生们，其实父爱表达的方式还有很多，接着让学生阅读文章《爹不懂得怎样表达爱》，比较一下同样写父爱，有什么不同？学生感受到责备、挨打、放手中也蕴含深深的父爱，如果说前者是外现的、强烈的父爱，那后者则是一种内敛的、深沉的爱。这样做，不仅增加了阅读容量，开阔了视野，还让学生明白同样的主题思想，可以有不同的表现手法。 （3）细节发散。针对课文学习中，凡是有思考空间的、能引发联想想象的，教师都可以将其发散开去，锻炼学生的思维，拓宽学生的知识面。如体会一个字的妙用、仿造一个句子、评析一段精彩描写、吟诵一首诗、补充一个故事等等，如果用心的话，一篇讲读课文中总能找出几个这样的发散点的。 发散性阅读，它可以将阅读从课内带到课外，加深了师生对课文理解的广度和深度，久而久之就会养成学生广泛涉猎群书的习惯、内化成很强的读书能力。 4、以读促写式阅读。 阅读教学是与识字教学、口语交际教学、习作教学有着密切的联系，阅读教学是它们的重要载体，《课程标准》也倡导：阅读教学要注重学生积累、感悟、运用能力的培养，提高学生的语文综合素养。在实际的阅读教学中，教师过分注重学生的“说”，忽略了“写”的环节，或者说“只练就了学生的一张巧嘴，却留下了一只笨手”；还有只注重内容分析，轻视写作方法的借鉴，导致的“读”和“写”的脱节，学以致用能力弱化，间接制约了学生写作水平的提高，以读促写教学，就是要求教师讲授阅读课时，除了对学生进行言语训练（说）外，还要让学生动笔写，积极从文本中找寻可借鉴的手法，指导写作教学，从读中