《“握手”中的数学问题》教学设计.docx

PAGE PAGE 2 《“握手”中的数学问题》教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能： 通过学生自主探究，互动研讨等形式多样的实践活动，形成对“握手问题”实质的理解，形成这类数学问题的知识链，掌握这类数学问题的解题关键。 2、过程与方法： 通过猜想、游戏、画图、讨论等活动，让学生初步感知化归、类比、从特殊到一般、数形结合等数学思想方法。 3、情感态度与价值观 通过“握手”问题情境的创设，对学生进行文明礼仪教育，激发学生学习兴趣和探索欲望。 让学生在问题解决中体验成就感，体会学习的快乐。 通过模型的构建过程，体验数学与生活的紧密联系，培养自主探索精神和团结协作意识。 二、学情分析： 联想到初中几何问题中的许多题目都与该问题相似， 如数线段条数、 直线条数、角 的个数、多边形的对角线条数问题；单循环比赛的比赛场次问题等。学生该类问题不易掌握，不知从何处考虑；同时考虑到此问题与高中教学内容“排列与组合”衔接 较密切，因此，我上了一节“握手中的数学问题”数学模型的研究性学习课。 三、教学重难点： 重点：加深对“握手问题”实质的理解，并能应用该模型解决实际问题。难点：从实际问题中抽象、转化为握手问题进行解答。 四、 教学方法： 情景导入法、游戏法、观察法、讨论法、发现法、探究归纳法五、教学过程： （一）创设情境，激趣导入 我国是一个文明古国，礼仪之邦，大家在初次见面时都要互相握手，以示友好。老师今天与同学们初次见面，让我们来认识一下吧！（与前排某个同学做出握手姿势，握完后说：“初次见面，请多关照！”）同学们互相之间是不是也应该……（同学之间开始握手）很好，因时间关系，我们握手到此为止。但老师现在有一个问题，我们班假如有 64 个同学，如果每两个同学之间互相握手一次，那么一共握手多少次？你们先小组之间互相讨论一下，再猜一猜答案。 [设计意图] 通过“握手”这样一个起点低，贴近学生生活，符合学生认知水平的问题情境作 为课堂导入，即对学生进行了文明礼仪的教育，又一下拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛， 激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，同时又过渡自然，直接进入主题。 （二）小组讨论，猜想答案 1、老师让学生短暂讨论之后，请各小组代表报告答案并说明计算方法及理由。 [设计意图] 这种讨论的目的并不指望同学能获取解决问题的方法，而是要激起学生的求知欲望，所以时间不宜太长。 2、老师引导：刚才 4 个小组的同学都报出了自己的答案，但谁的答案是正确的呢？ 不忙，我们知道研究数学问题有一个重要方法，那就是先把复杂问题简单化， 20 个人太多，能不能先考虑 4 个人每两个人互相握手一次，共握几次？ [设计意图] 因为对“握手问题”实质理解不深，所以学生的答案可能五花八门，这就造成了更多学生的认知冲突（到底谁的答案是对的？），就会激起学生更强烈的求知欲望。此时老师适时引导，加深学生对“复杂问题简单化”这一重要数学思想方法的体验。 （三）游戏演示，探索规律 1、让 4 位同学上台做互相握手演示，同学观察并思考 [设计意图] 七年级学生个性天真活泼，通过游戏，进一步激发学生的学习兴趣。 2、老师引导：刚才 4 位同学的握手是杂乱无序的，你们能从中发现计算方法吗？ 怎样安排有序握手，才能发现规律，寻找到计算方法呢？待学生充分讨论后，老师请一位同学当导演，安排学生的有序握手，其他学生认真观察思考，发现规律，并寻找出计算方法。 握手方式 1: ABCDA A B C D A B C D A B C D ABCDABCDAC A B C D A B C D A C B A B DCD注：1、待学生完成握手方式 1 后，老师问计算方法（3+2+1=6），进而追问 5 个人呢？ 64 个人呢？ D C D 2、握手方式 2 与生活实际不符，所以学生较难想到。老师可以自己当导演安排学生握手，同时让学生记住与对方握手的次数，让他们体会到每两个人之间都握了两次手，重复一次，所以要除以 2. [设计意图]通过学生自主探索，亲身体验，使学生在加深对“握手问题”实质理解的同时体验成功的快感，增强学习的兴趣。在全班每 4 个同学之间的互相握手实践中，也培养了学生合作学习的意识。 （四）方法归纳，导出公式 老师引导：刚才同学们的表现都很精彩。那么你们能用公式表示出n 个人每两个人之间互相握手一次，一共握多少次手吗？ 握手总次数=1＋2＋3＋…＋（n-1） 或握手总次数= n(n 1) 2 [设计意图]培养学生从特殊到一般的数学思想方法和归纳概括能力。 （五）知识迁移，模型应用例题 1 3 个球队进行单循环比赛（每两个球队各赛一场），总的比赛场数是多少？4 个球队呢？5 个球队呢？n 个球队呢？ [设计意图]：通过类比方法，让学生明白单循环比赛问题和握手问题是同一个问题