《1～5的认识和加减法》单元教学分析.docx

《1～5 的认识和加减法》单元教学分析 教学目标 使学生能认、读、写 5 以内各数，并注意书写工整。会用 5 以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。 使学生掌握 5 以内数的顺序和各数的组成。 使学生认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述 5 以内数的大小。 使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算 5 以内的加、减法。 能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。教材说明 本单元教材内容和作用。 本单元内容主要由两部分组成。一部分是 5 以内各数的认识，另一部分是 5 以内数的加法和减法。本单元的安排是：先教学 1～5 的认识和加减法，再教学0 的认识和加减法（如下页图）。 这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行 5 以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下 扎实的基础。 本单元教材编排特点。 （1）1～5 各数的认识相对集中编排。 5 以内各数，在整数集合中是最为简单的几个。由于数小，抽象程度较低， 儿童理解也比较容易。大部分儿童在入学前对 5 以内各数已有了一定的认识。根据 1～5 各数的特点和儿童的生活经验，所以把 1～5 的认识集中起来学习，符合儿童的认知规律，也使教学时间大大缩短。 认数与加、减计算穿插进行，适当结合。 认数与加、减计算穿插进行、适当结合是本册教材的一个显著特点，这一特点在本单元已经明显体现。本单元的纵线结构是：1～5 的认识──1～5 的加减法──0 的认识的加减法。这样编排，有利于学生掌握数的概念、分散写数字的难点，使学生在认数字的时候，有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。另外，把加、减计算与认数结合起来进行教学，既有利于加深对 5 以内数的认识，又有利于熟练掌握 5 以内的加、减法。 加强数概念的教学。 数概念教学的基本结构是：数的基数、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小比较和数的组成。教材以儿童的生活区域为背景递次展开。如让学生经历数物体的过程抽象出 1～5 各数；从教学 2 的认识起，都强调在前一个数上添上 1，就得到下一个数：1 添上 1 是 2，2 添上 1 是 3……4 添上 1 是 5；以“比多少”为标题、以“第几”为标题、以“分与合”为标题，将一个个知识点单列出来，以突出数的大小比较方法、数的序数含义和数的组成的教学。 适当渗透集合、对应、统计等思想。数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，但这些内容又不宜对小学生诠释。因此，教材中采取适当渗透的办法，通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识。这样既可以加深学生对基础知识的理解，又不会加重学生的负担。例如，在数数时，实质是先要对实物进行分类，把每一类看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三……一一对应（进行数数），指到最后一个元素，同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。又如， 在引入“比大小”时，通过将小猴与3 种水果的对应排列，以儿童能接受的图画 象形图渗透统计初步知识。 注意将数和图形适当联系。一方面，结合认数和加、减计算出现三角形、正方形、长方形、圆等作为实物教具；另一方面，也尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认3 和 4 时，让学生用小棒摆三角形和正方形，使学生初步看到三角形有三条边，正方形有 4 条边。 素材的选取与学生的日常生活联系紧密。 为了让学生在具体的情境中学习数学，教材每引入一个概念都精心设计了与之相适应的儿童生活情境，便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题，初步体会数学的价值。如学习 1～5 各数的认识时，教材呈现一幅老奶奶的庭院，让学生通过数数，抽象出 1～5 各数。又如，通过让学生看排队购票图，理解序数的意义。 尊重学生的个性，体现算法多样化。 学生之间对数的大小的感知、数与数之间关系的发现，计算方法的选择等都存在着差异。承认学生间的这种差异，尊重学生的个性，因材施教，体现算法多样化，是本册教材编排的一个重要特点。本单元的加、减法教学中，就充分体现了算法多样化的特点。例如，计算 3+2=时，教材呈现了三位小朋友的 3 种不同算法：有一位是用“点数”的方法算出得数的（1，2，3，4，5）；还有一位是从一个加数“3”开始数，添上 2 个一得 5 的；另一位体现了较高一个层次的思维水平，根据数的组成（3 和 2 组成 5）算出得数，三种算法体现了学生的不同心理特征，也体现了三种不同的思维水平，都得到认可。又如，计算 5-3=时，教材也呈现了三位小朋友的 3 种不同算法。不管哪种算法，教师都给予肯定。使不同思维水