《义务教育教师专业发展导论》习题及答案.docxVIP

一、填空题 耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（ 相识。）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。 格里菲思和坦恩（Griffiths Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中， 会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化， 就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（ 愚昧的理论 ）。 教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（ 个人化 ）、（ 缄默性 ）、（ 经验性 ）。 凯米斯(Kemmis,S) 等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（ 实践性反思 ）、（ 批判性反思 ）。 富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（ 早期关注求生阶段 ）阶段、 （ 关注教学情境阶段 ）阶段、（ 关注学生阶段 ）阶段。 二、单选题 强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的（B）A、人本主义 B、建构主义 C、实用主义 D、批判理论 专业的核心特质是指其必须具备 专业知识、专业自主权和（D）A、专业规 B、专业规划 C、专业团体 D、服务理想 学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（B） A、工作时间B、学校气氛 C、工资制度 D、办公条件 教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则,交往性原则和（） A、自