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《小橘灯》的一等奖说课稿 《《小橘灯》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可 以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《小橘灯》的一等奖说课稿 一、说大纲 新修订的教学大纲和刚颁布的《课程标准》在语文学科的地位、 性质、基本理念等方面有了一些新的阐释： 1、注重了语文学科的文化内涵，提出了工具性与人文性的统一是 语文课程的基本特点。 2、强化了语文学习与生活的联系。按反映生活内容组织单元贯穿 于教科书的始终，提出语文学习的外延与生活外延相等。 3、要求扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的.书。 4、提倡自主、合作、探究式的学习方式。 新大纲及《课程标准》的这些要求无疑是看中语文能力这块“基 石”，将教学质量的提高，寄希望于学生的语文实践，希望于读的积 累。在这里素质教育已不再是空泛的概念，“劳于读书，逸于作文”， 厚积薄发式教育已体现于《课程标准》的 具体条目中。我们虽然使用 的是修订版教材，但本着寻找新旧知识的衔接点，向《课程标准》靠 拢的原则，我设计了这节语文阅读课。 二、说教材 1、地位和作用 第二册第二单元的选文注重了与革命生活的联系。《小橘灯》一 课从一个侧面为我们展示了广阔的革命生活画卷。这节课在本单元中 起着一种过渡与桥梁的作用，学好了本文对巩固第五课《纪念白求 恩》，学习第七课《梅岭三章》有着重要的铺垫迁移作用。 2、教学重点：传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。 这未免有失偏颇洪镇涛先生说： “语文教学是语言运用的教学”从这 个意义上讲，教学重点还应当侧重 课文的结构形式，为此，确定了三 个重点： （1）理解、感悟小姑娘的性格特征。 （2 ）理清课文的结构线索，进行思维训练。 （3 ）理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。 三、说教学方法 1、诵读法 语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵 读训练的好教材，教学中要抓住“读”不放手，点拨前读，点拨后读， 整体朗读，集体朗读，个别朗读，多种形式在课堂教学中交错运用， 将产生良好的教学效果：同时教师要注意给学生朗读技巧的指导，如 重音、停顿等。 2、揣摩感悟法 抓住重点词句，让学生探究。如“八九岁光景，吃了一惊，缩” 等这些词语体现了小姑娘幼稚中不失沉稳， 成熟中含着不安的性格特 征。 3、比较法 比较：①小姑娘所处的社会环境和自然环境，有何相似点。 ②小姑娘和小橘灯有何相似之处。 通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。 四、说教学程序 1、整体感知，理清思路。 在初读课文的基础上请同学们以我的行动为线索理清文章思路， 明确课文的结构线索：看朋友——等朋友——见朋友——想朋友。 2、精读课文，重点探究。 抓住课文一些重点段落，如描写小姑娘肖像、动作、语言的段落 （第3 段） 描写小姑娘安慰我的话（第 6 段）叙述小姑娘制作小橘等过程的 段落（第 7 段）引导学生抓住重点字词，感悟、探究、质疑，从而体 会小姑娘乐观、坚定、勇敢的性格特征和精神风貌。 3、深层研读，强化训练 对以下两段（第十、十一段）进行深层细致研读： “那时我妈妈就会好了，我们大家也都好了”。体会两个“好” 字的用意。 “这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定勇敢乐 观的精神，鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。” 让学生体会“桔红的光”与小姑娘的精神是什么关系？黑暗的山 路又象征了什么？从而让学生感悟本文的中心。 4、积累联想，拓展迁移。 （1）假如你是一位记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望小姑娘， 想象小姑娘现在是什么样子，他家里又是什么样子？ （2 ）推荐阅读：冰心《腊八粥》 五、说板书 板书设计要求：形象直观，富有艺术性。 ①通过这个板书了解文章结构，理清作者思路。 ②通过这个板书，把小姑娘的精神展现出来，寓意明显。 2、《小橘灯》的一等奖说课稿 一、说该课内容及其在教材上的地位，作用和意义。 《小橘灯》是九年义务教育初中《语文》第二册第七课。该课文 是第