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幼儿园早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织。 （一）、幼儿自己阅读 在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的 书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象， 获得有关的信息。 以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。在活动开始时，教师先出示象形文字的贴绒卡片，告诉幼儿 这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看图片猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、 月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排， 采用划线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字，通过这样积极的探索 活动，让幼儿在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字，并且知道现代文字从古 代象形文字发展演变而来。 当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在 幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。在前面列举的阅读活动中，教师 两次出示贴绒卡片，分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念，并且让幼儿用连线的方式来 建立两种文字的对应关系。可以说，幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。有 的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。还有的 时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。 凡此种种，只说明一点，“幼儿自己阅读”是给幼儿自己“接近”本次阅读学 习内容的机会，但也是在教师指导下观察认识一定书面语言的开始。 （二）、教师与幼儿一起阅读 教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上， 由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象形文字到 现代汉字”为例。继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读。然后， 教师带领幼儿阅读两遍。在幼儿认读过程中，教师及时纠正幼儿不正确的发音，特别是 “山”“水”这两个南方口音中容易忽视的卷舌音。同时引导幼儿解释字义，让幼儿了解字的含 义，如知道“日”指太阳，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。应当指出，教师和 幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师 按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。值得教师们注意的 是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼 儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告 诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读信息。 （三）、围绕阅读重点开展活动 每一次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有 计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。 例如，在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，教师采用了组织幼儿讨论的方式 帮助幼儿去掌握重点信息。教师与幼儿一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处，知道 “日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字，能够区别和掌握这四个字，并且理解这些字都由象形 文字变形转化而来。此外，教师还帮助幼儿学会运用已学的这四个字，通过口头组词练习去丰富词汇，扩展词汇的思路。 除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏，等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种 活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。 （四）归纳阅读内容 归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容， 是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式亦有多种： 其一，是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。例如：在大班早期阅读活动“象 形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分成两组，通过教师举字卡—幼儿念字或教师念字—幼 儿举字卡的活动方式，开展竞赛。凡是回答正确的一方，就可在黑板上画一个五角星，若有 一个人不正确，就不能给这一方添上五角星。最后，评出五角星多的一方为胜利者，集体鼓 掌表示祝贺，然后结束活动。这种活动方式使幼儿注意力集中，能够调动他们参与的积极性， 激励他们主动地投入已有基础的复习巩固阅读活动之中，比较适合于在大班使用。 其二，教师亦可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。也有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让幼儿跟随音