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第一单元 小手艺展示
——分数乘法
第一课时 分数乘整数
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制六年级上册第一单元信息窗 1
【教学目标】
使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。
使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。
在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。
【教学重难点】理解分数乘整数的意义及分数乘整数计算方法的推导过程，能准确地进行计算。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，自主探索
谈话：同学们，学校要举行一次小手艺展示活动，班里有一位小强同学也想参加。看， 他准备制作两个漂亮的风筝，这两个风筝还带有长长的尾巴呢。可就在制作这个风筝尾巴的时候，小强遇到困难了，咱们都来帮帮他，好吗？（课件出示信息）
谈话：从图中你收集到了哪些数学信息？
谈话：你能根据这组信息，提出一个数学问题吗？ 全班交流，板书学生所提有价值问题：
做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书）
做小鱼风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书）
【设计意图】创设贴近学生生活实际的情境，以小强遇到困难了，我们都来帮帮他为契机，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟知识奠定基础。
二、算法交流，分析比较
（一）探索分数乘整数的意义。1．独立思考，自主探索
谈话：求做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条，你会列式吗？
学生可能会出现以下算式：（根据学生的回答课件随机出示）
1 1 1 1 1
① + + + +
2 2 2 2 2
1
② ×5
2
1
③5×
2
追问：你为什么这样列式？
1
谈话：为什么求 5 个 相加的和，也可以用乘法计算？
2
明确：相同整数连加可以用乘法算式表示，由此可以联想到相同分数连加也可以用乘法
算式表示。联想是一种很有意义的学习方法。所以分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同， 都是求几个相同加数的和的简便运算。
1
谈话：比较 ×5 这组乘法算式，跟我们以前学的有什么不同？
2
导出课题：分数乘整数（板书）
【设计意图】分数乘整数的意义是为探究分数乘整数的计算方法服务的，在教学中，从做风筝尾巴要用多少米布条的实际问题为起点，引出分数乘整数的计算问题。把原来的乘法概念扩展到分数范围，激活了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识的联系，初步了解了分数乘整数的意义。
（二）探索分数乘整数的计算方法。
独立计算,感知算法。
1
谈话：你能尝试计算
自己的想法。
×5 吗？请你在练习本上独立完成，写完之后在小组内交流一下
2
算法交流，分析比较
谈话：你能交流一下你的算法吗？
学生可能会出现以下方法：（根据学生回答课件随机出示）
1
方法一： ×5=0.5×5=2.5（米）
2
1 1 1 1 1 1
方法二： ×5= + + + + =
11 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1
1
5
5
×
2
5= + + + + =
2 2 2 2 2
=
2
=
2
方法三：
5
= =2.5（米）
2
=2.5（米）
请学生当小老师讲解每种算法的计算道理，鼓励学生互相质疑、答疑。老师针对一些重
点问题进行提问：
1
谈话：
2
×5=0.5×5=2.5（米）怎么会想到用这种方法解决问题的？（引导学生体会转
化的数学思想与方法。）
1 1 1 1 1 1 5
谈话： ×5 和 + + + + 这两个算式相等吗？为什么？ 是怎样得来的？
2 2 2 2 2 2 2
追问：在方法③中，为什么分母 2 不变，单单只把分子 1 和 5 相乘呢？
【设计意图】本环节留给学生充足的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验自主探索计算方法，极大程度地发挥了学生的主体性，产生了多种算法，有效地落实“解决问题策略多样化”的理念。
三、沟通优化，促进发展。1.（1）算法的初步优化
谈话：你会计算 7 ×9 吗？请用自己喜欢的方法计算。
18
学生尝试独立计算后全班汇报交流。（根据学生回答课件随机出示）
方法一： 7
×9= 7
+ 7 + 7
+ 7 + 7
+ 7 + 7
+ 7 + 7
63 7
== （米）
=
18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 2
7 7 9 63 7
方法二：
×9=
18 18
= = （米）
18 2
谈话：比较一下这两种方法，你有什么感受？
小结：用相加和转化成小数的方法在计算中都存在很大的局限性，看来直接相乘的方法简便，易于计算。
学生小结分数乘整数的计算方法。
【设计意图】放手让学生自主选择解决问题的方法，把学生推向主体地位，通过亲身体验发现了计算的一
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