案例分析答题标准.pdfVIP

案例分析答题标准 1.所答紧扣所问 即紧紧围绕所问问题来作答，不要答非所问，跑题。问什么答什 么。 例题 在语文课上，李老师按学生的不同水平分成几个等级组，定出不 同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如 C 级组的标准是 “语言通顺”，符合要求的就给高分。 不少学生高兴地说:“我的作文在小学时经常不及格，今天李老师 给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！” 李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级组、A级组进军。 请问:上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？ 点拨 通读案例，考生可得知此案例展现的是李老师采用的评价方法， 即按学生的不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准， 学生自动“对号入座” 根据题意筛选，提取理论发展性评价的基本内涵: ①评价的根本目的在于促进发展； ②课程评价发展的趋势； ③评价标准综合化； ④评价标准分层化； ⑤评价方式多样化； ⑥评价主体多元化； ⑦关注发展过程。 整理思路，组织语言，写出答案: 在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法 体现了新课程提出的发展性评价的内容: ①体现了评价的激励和调控功能； ②关注评价的主体性； ③体现了评价标准分层化； ④关注学生的发展过程 2.符合以新课程理念为代表的现代教育理念。 在目前的新课程改革下，教师招聘中对教师是否具有新理论、新 思念会有一定的考查，所以应试人员在答题中应以新理论作答，以彰 显自己的理论修养。 如在以往的教育学书籍中，谈到教学中师生地位时，往往表达为 “教师为主导，学生为主体”，而在新的课程理论下，则强调学生的 主体地位，教师也从“主导”变为“引导、指导” 3.理论联系实际。 4.多用自己的话表达，直接引用他人言论不超过答题字数的三分 之一。 5.层次清晰，表达流畅，字迹工整。 综上所述，在案例分析的作答中，应首先在段首摆明自己对案例 的观点和看法，如观念是多个，可分成几个小段，在表述时尽量使用 专业术语，然后对你的观点进行理念阐释，最后用理论对案例进行佐 证。 例题 学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教 师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲:“不要仗势欺人……”老 师:“他回答得对不对？”众学生:“对！” 这时，学生乙大声说“老师，我不同意他的看法！”老师:“那说 说你的看法。”学生乙:“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐 狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别 人。 所以，不能说是仗势欺人。”老师高兴地问学生:“他的认识对 吗？”众学生:“对！”老师带头鼓掌，并示意让学生乙坐下，可他不 坐，说“老师，我还有……”老师:“你还有？那你接着说。” 学生乙:“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值 得学习……”老师没有想到这一点，问:“狐狸也值得学习吗？”学生 乙:“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它 很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。” 老师感到意外地说:“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是 什么？”学生乙:“我……我认为这两个都有。” 老师:“可多数人会怎样认识？”学生乙有些犹豫，但还是说:“反 正……反正我这么认识……学生乙无话了，自己坐下… 试用有关理论分析该教师的教学行为。 点拨 这是一个课堂教学案例，所以应首先考虑新课程的有关理念，具 体到本案例，根据题意，可以从师生之间的对话论证师生关系，老师 不太同意学生乙的观念可以从学生观来阐述。 教师之所以对学生乙进行所谓的不当引导可以引出更深层面的问 题，即“忠实”教材、传统教学思想，对以上思路进行整理，合理安 排顺序，展开阐述即可。 （1）从以上案例中可以看出，传统课堂教学中教师、学生与教材 的关系: 教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，教材教参是知 识的神圣载体传统课堂教学过程中，大部分的时间是教师照本宣科地 讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来。 教师把教材“神圣化”，教材、教参