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核心素养背景下的小学英语阅读指导 摘要：“阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。”小学 英语阅读策略指导至关重要。我们可以通过提高学生阅读兴趣，或者构建思维导 图，抓关键词块，挖文本内涵，来提升学生的阅读速度、广度、精确度和深度。 经过长期的阅读策略指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，发展思维 能力。 关键词：阅读 态度 精读 速度 深度 思维图 一、创编新情景，矫正阅读态度 在做省“十三五”课题《小学英语活力课堂构架》时，我们发现，小学生在课 堂上阅读文本的原动力就是他们对于阅读材料的兴趣，再者就是他们的思维水平 与阅读材料之间的关切点，如果学生对阅读材料毫无兴趣，或者他们对将要阅读 的材料没有了解，这样的阅读活动则是无效的。如：教材中的“the Rabbit and the Turtle”这样的故事情节在孩子们幼儿园已经耳熟能详，四年级的孩子对这样的故 事情节已经没什么悬念可言，但他们的语言能力与思维水平又不一致，这样的不 一致导致他们对所学知识失去兴趣，而这样的不一致在小学英语教材中又屡见不 鲜。所以，在教学过程中，适当的创编教材资料为合适的阅读资料，让学生从态 度上转变，让他们喜欢上阅读。如在教学“the Rabbit and the Turtle”一课时，居于 课文的内容之外，我们不妨增加阅读资料为“New Rabbit and Turtle”，增加一些龟 兔赛跑的情景细节，增加一些幽默元素，提高学生阅读的兴趣。如果我们提供的 阅读资料情景有趣，内容丰富，而不是简单地把孩子熟悉的故事或情景翻译成英 文让孩子们阅读，我相信，学生阅读的态度也会变得很主动。 二、构思维导图，提升阅读速度 英语作为语言具有工具性又有思维性。小学英语教学的任务之一是培养学生 良好的学习英语习惯，因此在进行小学英语阅读指导时，让孩子们流畅地阅读才 不至于把文本碎片化，缺少对语言的整体性理解。 思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)提出的。他认为：放射性思 维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然 表达。所以在指导小学生阅读时，用恰当的思维导图有利于学生整理信息，形成 脉络，提升阅读的速度，加深对所阅读材料的理解。 这样让学生在思维导图中搜索信息，再组合信息，理解文本，学生通过适合 自己思维水平的文本输入，再引导学生阅读文本，这样既能在无形中为学生的语 言输出做好准备，又能提高学生阅读的兴趣，增强用英语阅读的信心。因为“义务 教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用 能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在指导阅读时，老师也应注重让学生 的思维能力有所发展，只有语言知识和思维能力都得到相应的发展，学生阅读时 才不觉得如同嚼蜡，才能更有效地提高学生的综合语言运用能力。 三、提关键词块，细化阅读精度 词汇的扩充是阅读理解的主要部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。 但 是词汇堆砌并不能精确地理解作者意图，所以，提炼关键词块很重要。词 块教学法的基本理论是早在1975 年，由Becker 最先提出，其主要认为“所谓词块 主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征 的一种语言的词块” 。在1993 年Lewis 则将这种词汇的组合称为词汇组块。通过 多年的教学实践证明，学生在阅读文章时，如果能把这些关键的词块抓准，有利 于更精确地理解文本内容。《新课程标准（2011年版）》要求在教学过程中应注 重学生学习策略和培养学生良好学习习惯。所以，在平时阅读时，如果能养成提 笔点词的阅读习惯，还有利于为今后的持续发展打好基础。 四、挖文本内涵，增加阅读深度 小学英语教学的目的是：“通过听、说、读、写等基础训练，激发学生的学习 兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。同时，英语课 程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”读也是基础训练之 一。在指导学生阅读时，老师应该把英语教学与实际生活贯穿起来，让教材变得 更形象、生动、具体，也更有思想性。从心理学的角度看，比较能刺激脑神经的 事物也是更有吸引力的。在平时的教学过程中，我们发现，越是有趣的、有挑战 性文章学生学得越认真，面对的问题比较有挑战性，学生经过思考又能够获得结 论的问题他们就更愿意钻研。在这个多元的大数据时代，整个世界都是学生学习 的教科书，教师也应该从教学转向教育，既教书又育人，既