小学语文_《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《白鹅》教学设计 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。 教学流程： 一、谈话导入 1.今天咱班来一位新朋友，你想认识它吗（出示图片） 2.你了解它吗？预设： 生1：样子 评：多可爱的白鹅啊。 生2：叫声 评：白鹅脾气有点暴躁。 生3：姿态 评：一只神气的白鹅。 3.齐读课题——白鹅 二、整体感知 1.这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟” 回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态（出示 句子）一起读—— 板书：高傲 2.同学们，你知道什么是高傲？（2生：自以为是、傲慢等） 3.对，这就是高傲。那鹅的高傲表现哪些方面呢？ 生：叫声、步态、吃相 板书：叫声、步态、吃相 4.这句话是课文第二自然段，（出示）联系上下文，你发现了什么？ 生：过渡段，承上启下的作用。 5.这段话不仅是过渡段，而且也是文章的中心。 过渡：同学们，课前在读课文的时候，你觉得作者哪部分的描写最生动有趣？ 三、品读吃趣，感受“高傲”形象 1.鹅是怎么吃饭的？下面，请大家读读这一部分，边读边画出鹅吃饭的语句。 预设： 生1：我们的鹅是吃冷饭的...... 生 2：先吃一口冷饭，再吃...... 生3：其他句子 2：体会“三眼一板”的趣味（出示） 师：原来鹅就是这样走路的，谁来读一读这句话。 （1生读） 师：哦我听出来了有水，有泥，还有其他的吗？谁还想读（1生读） 师：明白了先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处……这种吃饭的方法，作者用了一个词语是（出示）三眼一板。 （1）三眼一板原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上打的节拍，看老师，会吗，伸出手（生跟着打） 师：真好，你什么感觉 生：节奏不变 师：这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么（生：不打乱顺序）师：明白三眼一板了吗？ 生：明白师：有趣吗？ 生：有趣师；吃饭的东西能少吗 生：不能师：吃饭的顺序能打乱吗 生：不能师：这就是 生：三眼一板 让我们再有趣的读一读这句话。 师：多有意思呀，就是这三眼一板的吃饭方法，让邻近的狗有了可乘之机，为我们上演了一场“鹅与狗”的抢食大戏。来，赶快读读这段话—— 2.感受鹅老爷的形象 ①看了这场精彩有趣的画面，你想说什么？ （预设） ②把这句话中的鹅老爷换成“白鹅”（出示）可以吗？自己读一读。 生：读句子体会。 3.师：谁能把这一幕有趣的读出来吗？ ①谁来试一试啊？ 生读，师重点指导：窥伺、敏捷、扬长而去等词语。②（掌声送给他）师示范读，学生加上动作读。 师：难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢 它？ 生1：喜欢 生2：深深喜欢这只白鹅 ③板书：喜爱、明贬实褒 ④其实文中还有许多“明贬实褒”地方，你能快速找到吗？（2生交流） 过渡：鹅的吃相乐趣无穷，它的叫声、步态又有什么特点呢？下面请大家自学3、4自然段，先来看学习提示（出示——指生读） 四、听声观步，感受“高傲”形象 （一）叫声 1.白鹅的叫声有什么特点？谁先来谈？ 引导学生抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，体会到鹅的叫声特别大。 2.你听听...凡是有生人来，鹅必然——鹅，你在叫嚣什么？甚至篱笆外有人走路时，鹅也要——鹅，你在叫喊什么？ 3.这叫声—不亚于狗的狂吠。说明了？ 生：进行了比较比狗的叫声还大。 4.配合朗读。 （二）步态： 1.鹅老爷走起路来更是有模有样？谁来说说。引导学生体会鹅从容的步态。 2.这鹅老爷可真是架子十足。颇像？（净角出场）了解净角吗？ 3.（播放）看到净角出场，你想说什么— 预设：生1：净角出场很威武 生2：慢慢悠悠的，从容不迫的 生3：有鹅老爷的派头，架子十足 4.鹅走路就像他走路一样，谁来学学鹅走路的样子？指导学生从容走。 5.这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？ 6.能把它们走路的感觉读出来吗？谁想读？（预设） 7.男女合作读。 8.作者在描写鹅步态时与鸭的步态进行对比？（板书：对比） 这样写有什么好处？ 生：更能写出鹅步态的从容。 五、阅读合作，巩固写法 师：同学们，就是这样一