高中历史教学课件：讲座《 狭路相逢“变”者胜》.pptx

戴加平省名师工作室 浙江省桐乡市高级中学 郑婷婷 544392981@ ;各位重庆南川区的老师： 大家上午好！;新课程 将面临的一大挑战？;文件名称 和课时数;;教学内容与课时;一、正确的教材观和新的知识观： 认识与破解“内容多课时少”矛盾的基本前提 二、课时灵魂： 决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据 三、教学工具： 创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能;新课程下我们应该具有怎样的教材观？;广义的教材？ 包括课程标准、教科书、地图册、教学参考书;正文 部分;教材; 历史教材不是历史的全部，而是一种主要的教学资源，没有必要被束缚手脚”，为了更好地完成主题教学，需要教师在现有教材的基础上重新进行内容整合，历史教师应创造性地使用教材”整合教材，适当取舍。 ——叶小兵教授; 我的“教材观”; 教材是最基本和最重要的课程资源 ;新课程下我们又应该具有怎样的知识观？;我们应当具备怎样的知识观？（如何对待知识点）; 什么知识最有价值?一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学…… ——赫伯特·斯宾塞（1820-1903）; 核心知识是美国语言学家赫什倡导的“核心知识课程改革”中的一个概念，指那些“从大量知识中选择的、能保存西方文明基本传统的、永恒的持久的知识”；“核心知识”也是“核心知识系统”概念的一部分；核心知识是学生必须掌握的具体内容成分，是达成良好教育的基础。; 英国课程社会学者麦克·杨2009年以来提出了“强有力的知识”的概念，并明确“强有力的知识”的三个标准: ▲它区别于日常生活经验中获取的普通知识,有将学生带出自身经验范围的能力； ▲它区别于碎片化的孤立知识,是系统化的概念体系??? ▲它区别于边界模糊的生活知识,以具有较强区分性的不同专业为特征。; 看来知识的问题关键不是多少的问题，而是结构的问题；不是教多少的问题，而是怎么教的问题。 袁振国：信息时代下，什么知识最有价值？; 作为历史教师应当明确，普通高中开设历史课程的根本目的并不是要让学生较为系统地掌握古今中外的历史知识，更不是为了培养历史学家，而是因为“历史学……在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用”，是要借助这门课程的实施，培育学生的“唯物史观”“家国情怀”等学科核心素养。显而易见，这正是国家层面基于新知识观、同时也是基于我国基础教育的现实需要而作出的一个重大决断。 —《如何破解高中历史教材“内容多课时少”的矛盾？》 ; 学科知识与学科核心素养的关系，有如砖石木料与高楼大厦。知识作为历史学科基础性的建构材料，重要性不言而喻。素养不是知识,但知识的积累、识记、迁移与运用则是素养的表现。没有一定的历史知识作基础,时空观念、史料实证、历史解释等核心素养就是无源之水，无本之木素养也无从培育、发展与体现。但必须指出，新课标理念下历史知识的考查并不是或者说并不主要是以检测历史知识积累程度与广度为目的。 知识考查应以素养为中心,以素养为彰显度，以素养为最终归宿。 —徐蓝主编《普通高中课程标准(2017年版)教师指导一历史》;第17课 国家出路的探索和列强侵华的加剧;教科书名称;一、正确的教材观和新知识观：认识与破解“内容多课时少”矛盾的基本前提;教材;共四目;学案;二 、课魂 决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据; 何谓 “课魂 ”？即一节课的灵魂 ，是蕴涵在历史事件中的核心价值，是课堂教学的“神”，历史教学也应该像散文那样 “形散而神不散 ”， 不管采用何种教学模式，都要始终围绕 “ 神 ”即“ 课魂” 服务 。 ——江苏省特级教师 、正高级教师 周明;课标 ; 认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。从课程标准的关键词看，其重点是：认识影响、理解性质和意义、认识所做的努力及局限性。由此可见，课程标准对教学的要求主要定位于学生对历史问题的认识。这使我们明确了教学的任务和重点，将教学的思路和