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精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 巧用生成资源，收获别样精彩 ——《十分钟》教学案例 温泉小学 王丽丽 — 、案例背景 以情 境的导入为出发点，通过 节奏的拍击，唱名的熟悉、歌词的诵读，表演 的创 编，达 到学习新歌的目的，这已 是新课程音乐教学的常规模式 。《十分钟 》一课是 人音 版音乐教材中第 七册第三 单元 的学习内容。这是一首 节奏明快的校园歌曲。在新 课教 时，我从学生交流课余生活引入到 课间 会玩些什么导入 新课，学生 的学习兴趣被充分激发，使这 堂课有了良好的开端。在 教学过程中，我打 破常规的教学模式，灵 活利用课堂生成资源， 把课堂还给学生， 收获了别样的精彩。 二、 案例描述 在导入新课时，凭借生动形象的课件和我动听的内容讲解， 使孩子们 在回忆愉快的课间生活的同时 深深地吸引住了学生 ，学生学习 的兴趣一下子被激发出来，为下面的新歌教学起到了铺路石的作用。《十分钟》这 首歌曲 中有变化切分的 节奏 ，按照预先的教学设计，先解决节奏的难点。为使学生能熟练掌握 ，我引导 学生拍击节奏。可是多次练习后， 学生有点懒散。接着按节奏读歌词，两段歌词读完后，学生 长长地松了口气，与刚才 相比，显然 没有刚才那么专注了。我立刻意识到这堂课不会像我预期的那样顺利。 但不管怎样， 总得按着教学方案继续上课吧。 学生在哼唱旋律后， 新歌的教学开始了。“我们来一场接龙比赛， 好不好？ ” “好 ” 。在多媒体课件的提示下我与学生开始了一场我唱你接的比赛。同学 们一下子来了兴趣，刚 刚还懒散的状态不复存在，与 我愉快的完成了歌曲的接龙。 紧接着我又让同学之间进行歌曲的接龙， 让学生随意的点名接，同学的情趣空间高涨。在 歌曲的接龙的过程中学生们不知不觉的就学会了歌曲 。连我也 没有想到歌曲的教学任务就在这你来我往中完成了。 随后的创编环节，我把机会都放给了学生，让他们自由的为歌曲创编。由于 目的不是很明确，同学们都有点无从下手。我马上更改了创编的内容： 请同学们用我们课间游戏的动作来为歌曲的前奏和间奏创编。这下同学们的兴致来了。 有几个平时好动的男同学做起了投篮的动作， 又有几个女同学做了跳绳的动作。在我的 鼓励下同 学们都举起了手，“ 老师，我”“老 师，我 也有动作”“ 老师，我们 下课玩这样的游戏”。于是我让大家把自己的动作合上节奏一一的做示范， 让后选择适合歌曲的。 很快在同学们的共同努力下， 创编歌曲的任务很快完成了。 此时的我坐在学生中间和学生们一起唱歌，表演， 他们完全把我当成了学习的合作好伙伴，学生的脸上个个洋溢着灿烂的微笑。在他 们充满童真的心灵里，老师和他们一起学习，那是 一件多么骄傲幸福的事情呀！此时 的课堂成了欢乐的海洋。不知 不觉，下课 的铃声响起了，学生意犹未尽地离开了教室。 这堂课给了我很多的启示…… 三 课后反思 1 生成性 教学资源的灵活应用 苏霍姆林斯基说： “ 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这与 发掘、利用课堂生成资源的课改理念是一致的。生 成性的教学资源往往表现为影响正常教学秩序的偶发事件。教师应该用宽容的心态， 赏识的眼光， 智慧的举措来看待， 化干戈为玉帛， 变意外为精彩； 应该及时调整教学步骤，合理巧妙地利用好课堂的生成资源，把课 堂还给学生，为学 生提供表演的广阔舞台，活 化课堂气氛，提高 课堂教学效果。 这堂充满生命活力的生成型课，首先是我的灵机一动改变教学思 路，把 宝贵的生成资源纳入课堂教学，获 得了满意的课堂效果。其次归功于我对学生的及时鼓励和肯定， 才使课堂教学溅起了朵朵晶莹的浪花。学生 们在这堂课中表现力、创造力的完美演绎，不正是当今新课程教学所追求的吗？ 试想，如果 在我看到同学们因为唱谱造成的懒散我没有及时的发现，还以 为的按照教案继续教学下去，这 堂课就会上成一堂没有特色的一般的音乐课；如果 我没有对创编的目标做及时的更改，充分的发挥学生的想象力和 自信心，恐怕从此学生们 对音乐课 就会失去兴趣，也会不 喜欢我这位音乐老师。正是我 及时大胆的改正我的教学预设 ， 才会生成如此精彩的一堂课。 2 课堂教学 方式的改变 （课堂随想：教学过程中的一个无法完成的环节，在教学过程中成 了这堂课的一个很好的生成教学资源，也成了我这堂课的转折点。原来 生成型教学资源这在课改中属 于时髦新鲜的名词，不经意间在我的课堂中也自然而然出现了。现在的课堂教学不再是教师一个人的单边活动，而是老师与学生、学生 与学生间的多边活动，是互 动型的新课程教学。教师在课堂中要善于及时捕获学生的信息，及时调整自己的教学方案，使生成资源成为教学的添加剂，使学生的学习更轻松，更主 动，更 能体现学生学习的主体性和能动性。