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地方高校公共“教育学”课程内容重构及资源开发实践研究--第1页 地方高校公共“教育学”课程内容重构 及资源开发实践研究 摘要：公共“教育学”课程是师范生课程体系中的重要组成部份，对于培养 师范生的专业意识、掌握专业知识和发展专业技能具有重要作用。在教师资格 “国考”、师范类专业认证的双重驱动下，针对地方高校公共“教育学”课程存 在的不足，对公共“教育学”课程内容和课程资源开发的进行了实践探索，进一 步提升公共“教育学”课程的有效性。 引言 公共“教育学”课程是师范生课程体系中的重要组成部份，对于培养师范生 的专业意识、掌握专业知识和发展专业技能具有重要作用。从2015年起，教师 资格考试实行全国统一考试，师范生不再享有被直接认定教师资格的权利，教师 资格考试遵循“育人导向、能力导向、实践导向和专业化的导向”，注重考查教 育教学的基本素质和能力 。教师资格考试不仅提高了教师的入职门槛，更对师 [1] 范生的素质提出了更高的要求。2017年《普通高等学校师范类专业认证实施办法 （暂行）》颁布，在师范类专业认证中注重“学生中心、产出导向、持续改进”， 强调“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”毕业目标的达成，对师范类 专业的教育教学改革形成了倒逼机制。因此，在教师资格“国考”、师范类专业 认证的双重驱动下，应针对地方高校公共“教育学”课程存在的不足，依据国家 对教师素质的新要求，准确定位师范生的培养目标，从课程内容的重构、课程资 源的开发等途径进行改革，从而提高教学质量与教学效果，推动高校教师教育质 量的提升。 一、 公共“教育学”的课程性质与课程建设现状分析 从目前公共“教育学”课程实施的具体情况来看，课程教学目标过 于看重知识传授，忽视教学技能培养；教学内容陈旧繁琐、脱离实际、偏理论化 地方高校公共“教育学”课程内容重构及资源开发实践研究--第1页 地方高校公共“教育学”课程内容重构及资源开发实践研究--第2页 [2]；教学过程中教学方法单一、没有凸显学生主体地位等问题，制约了公共“教 育学”课程的有效性。在建设高阶性、创新性和有挑战度的“两性一度”金课的 政策导向下，要想提高“教育学”课程有效性，课程改革势在必行 。 [3] 二、公共“教育学”课程内容重构的实践探索 公共“教育学”是我校教师教育类发展方向必修课程，共2学分， 32课时，在第3学期面向全校所有师范类专业学生开设，由教师教育学院统一管 理。学校公共“教育学”课程改革团队先是进行了校级精品课程的建设；为积极 应对教师资格“国考”、师范类专业认证，进一步提高教学有效性，申请了校级 教改项目，进行全方位的课程改革，在课程内容重构的探索与实践方面取得一定 成效。 （一）课程目标的修订与完善 1.积极应对师范专业认证，课程目标向“一践行三学会”转变。为应对师范 类专业的认证工作，对照《中学教育专业认证标准（第二级）》毕业目标，确定 了“教育学”的四个课程目标。目标1是通过学习，使学生具有正确的教育观和 相应的行为。【支撑毕业要求 1师德规范、2教育情怀】（权重30%）；目标2 是通过学习，使学生具有正确的学生观和相应的行为【支撑毕业要求 6 综合育人】 （权重20%）；目标3是通过学习，使学生具有正确的教师观和相应的行为【支 撑毕业要求2教育情怀】（权重20%）；目标4是通过学习，使学生具有正确的 课程观与教学观和相应的行为。【支撑毕业要求3学科素养】（权重30%）。课 程目标设定从过去的 “知识、技能层面，能力层面，情感、态度和价值观层面”