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国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求--第1页 国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求 拿到苏教版小学语文教材，“识字”的编排给人以眼前一亮的感觉。作为编者， 请问这部分的编排有些什么考虑? 识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，我们突出了以下几点： 一是识写分流。多认少写 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础， 是1～2 年级的教学重点”。这是因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和 习作必然会遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字 的基础，认识足够数量的汉字。 这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1500 个字左右。其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不 认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。 令人高兴的是，我们1994年就运用的这种编排策略，与《标准》中“识字与写 字的要求应有所不同，1—2年级多认少写”的要求不谋而合，并在“国标本”的编写 中继续被采用。 二是注意揭示汉字的规律 学生识字，就是意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。以往识字教学形成 这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音， 数笔画，说部件，联词语。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联 系，但事倍功半，效率很低。 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的形、音、义联 系。教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，有助于儿童 的理解和记忆，符合学习的心理规律。 苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤 其是形声字的规律。在2500个常用字中，形声字占2100个。形声字一半表音，一半 表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。我们用转转盘的方法给一个声旁加 上不同的形旁，就能够合成一串字。学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁 通。再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。 三是博采众长。运用各种方法教学生识字 用哲学观点来看，任何一种教学方法既有其长处，也会有短处。编写识字教材， 如果“闭关自守”，或是“从一而终”，难免失之偏颇。我们以开放的心态，积极吸 收了各种识字教学的优秀成果：既从传统的识字教材中吸取营养，将识字材料编成韵 国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求--第1页 国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求--第2页 语，又取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分；既有集中识字，又 有随课文分散识字，形成“有容乃大”的教材特色。在博采众长、为我所用的基础上， 我们大胆创新，编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一 大“亮点”。 教材的生字是按照什么原则安排的?为什么有些笔画多、较复杂的字排在前面， 而简单易写的字却排在后面？ 生字的编排是一项系统性很强的工作。因为语言是一个系统，那么，作为记录语 言的书面符号——文字，也必须具有很强的系统性。所以为了提高识字教学效率，我 们就必须构建一个科学的、合理的识字教学系统。在具体操作中，我们严格遵循了以 下几个基本原则：一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于识字的巩固和日后 的读写实践活动。二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字，如一年级 (上册)的“认一认”，使之成为今后学习合体字的基础。三是尽量先安排笔画较少比