数学实践性作业设计.docxVIP

新课程理念下小学数学作业的设计 随着新课程标准的深入实施，课堂教学理念、教学形式都发生了很大变化。 小学数学教师如何以新课程标准为依据，设计新颖的数学作业来促进学生的全面发展，是我们面临的新课题。新课程理念下，设计作业不应停留在知识的层面， 而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展。调查发现，小学生作业的内容只限于书本知识，以重复机械的做题为主， 强调的是学生对知识技能的掌握，学生对这样的作业没有兴趣，做作业完全是为了应付老师和家长。为此，我对小学数学作业从以下几个方面做了尝试： 一、抓住学生的心理，设计多种形式的作业 1、说的作业。“说”相对于书面作业使小学生更乐于接受。每次课后我都要求学生向家长说一说今天学习了什么，给家长说一说老师是怎样讲的，谈一谈自己在校的表现如何，并根据所学的内容让学生联系生活说一说。如学习了“认识平面图形”后，让学生在家找一找，并给家长说一说哪些物体的面是正方形？ 哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是圆形？学完“认识方向”后,让学生给家长说一说上学、放学时各向哪个方向走，并说说自己家的东、西、南、北方向各有什么？等等。学生通过做这样的作业，不仅巩固了数学知识，同时反思了自己的学习，更重要的是提高了学生的语言表达能力和用数学眼睛观察生活的能 力。 2、游戏性作业。游戏形式的数学作业学生非常喜欢，符合他们好玩、好胜的天性。如学习了“10 的分与合”后，让学生回家与家长玩找朋友游戏；学习了“可能性”后，让学生玩摸一摸、猜一猜游戏；学习了“两位数加一位数”后， 让学生玩扑克牌游戏，游戏的具体方法是：取 19 张扑克牌（1-9 各两张，10 一张），这 19 张牌数字加起来和是 100。把这 19 张牌加一遍和如果是 100，计算是准确的，和如果不是 100 说明计算有误，要重新计算。这种游戏作业和传统的计算相比，省时、省力、生动、活泼学生容易接受，学生在做这样的作业中巩固了知识，发展了能力，而且还体验到做数学作业的乐趣。 3、调查性作业。这种形式的作业适用范围比较广，可个人也可小组合作完成。如学了“统计”知识后，让学生调查本班同学喜欢吃什么水果，根据调查的结果制成统计表，让学生观察表中的数据提出饮食方面的建议，明确偏食的危害。 二、发展学生的能力，设计实践性作业 1、操作作业。有些知识学完后，可以指导学生运用课本知识动手做一做， 这样不仅符合小学生的年龄特点和思维特点，而且能加深学生对知识的理解感 悟。如学习了“初步认识平面图形”后，我设计了这样的作业：让学生用纸画出所学过的四种平面图形（长方形、正方形、圆形、三角形），每种图形多画几个， 然后用剪刀把这些图形剪下来，再用这些图形拼出各种不同的图案，最后在班内搞一次图画展。学生根据自己的联想拼出小鱼、小房子、山水图、轮船等，学生在操作中求新、求异，创新意识和审美情趣都得到了培养。 2、探究作业。这种作业使学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探索内容，以学生独自学习或合作学习为形式，运用探究式的学习方法，提高学生素养的一种作业。如学习了“比例尺”后， 让学生小组合作测一测学校校园、学校操场、教学楼、花园的实际的长和宽，然后按 1：2000 的比例尺设计出学校的平面图。这样的作业给学生主动探索的时间和空间，培养了学生的科学精神，增强了合作意识，提高了解决实际问题的能力。 3、收集作业。时代在前进，信息在不断增多，如果还是死学习，那今后进入社会将无所适从。因此，我在布置作业时，结合所学内容让学生通过看电视、看报纸、看课外书、上网等方式收集有关数学信息，并及时进行反馈、交流，从中学习一些课本以外的数学知识，以开阔学生的视野，拓展学生的知识面。 以上几种形式作业的设计不是孤立的，我们可以交替联合使用。不管是哪种形式的作业，我们设计的目的是为了适应新课程标准的要求，把数学与现实生活联系起来，让学生在玩中、在动手操作中学数学、用数学，感受数学与生活的联系，让每一个学生喜欢学数学，主动做数学，在学数学中得到全面发展。