人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用.doc

人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用 人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用 以“学习伙伴”为导游，促使学生学习方式的转变 我们的语文教课终究要让学生怎么学？学什么？我想，这向来是我们语文老师争辩不休的话题。其实，义务教育课程标准试验教科书（人教版）中学习伙伴的出现，给我们明确地回答了这个问题，这就是在语文教课中，让学生学会与文本对话，掌握正确的学习方式，不停提升阅读能力。下边仅以义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级语文下册为例，说说我的见解。 当我们翻开人教版语文实验教材的时候，我们会发现一个明显的特色，就是鼎力改良教材体现方式，在教材的课文中，课后的练习中以及学习园地中增添了一个“学习伙伴”。这“学习伙伴”不只是是来帮助学生的学习，更重要的是让学生明确学习语文是怎么学？学什么？这“学习伙 伴”的出现是拥有明确的方向性和目的性。 一、以学习伙伴为导游，指引学生理解词句及课文内 容。有的在课文的要点处提出思虑的问题。如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘掉自己是在看荷花呢？”；有的指引学生运用多种方法理解词语的意思。如，《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提 示“经过查词典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的指引学生一边念书，一边想画面。如，《珍珠泉》文后， 学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的光景”，启迪学生念书要养成一边念书，一边涌现课文的情形，把语言文字 符号快速地变换成形象，想象课文描绘的漂亮风景的习惯，从中提升学生的阅读能力。 二、以学习伙伴为导游，指引学生念书要注意相应的 内容。如，在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”企图是提示学生注意段落中出色的动作描 写。在《难得的缄默》一文中学习伙伴提示：“这‘极为宝贵的东西’会是什么呢？”企图是经过感悟、评论学习伙伴 中的话语，提示学生学习语文要注意要点句子的含义。 三、以学习伙伴为导游，指引指引学生学习推测遣辞 造句的妙处和文章写法。如，《和时间赛跑》一课，在第八 自然段后学习伙伴问道：“‘我’为何‘焦急’‘伤心’，又 为何‘快乐’‘快乐’呢？”《太阳》一课，在第二自然段 有一个泡泡：“我知道这样比较的利处。”目的是经过以学习 伙伴的对话，指引学生注意词语表情达意的正确性，学习文 章的表达特色。 四、以学习伙伴为导游，指引学生睁开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第一自然段旁有一个泡泡：以学习伙伴“人们都会有哪些联想呢？” 《七颗钻石》一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能领会到当时水是多么重要。”这不只是是指引学生拓宽学习内容；加深对课文背景的感觉，衬托小姑娘行为的难得，更重要的是以泡泡的对话，进一步提升学生的想象能力。 五、以学习伙伴为导游，指引学生念书、思虑、谈感 受、展现学习成就，或用举例的方式，鼓舞大家议论、沟通。每篇精读课文起码都有一个能统率全篇的要点题目。如《七 颗钻石》的要点题目是议论以学习伙伴从水罐的一次次变化中，领会到了什么？可以达成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就掌握了。 六、以学习伙伴为导游，鼓舞学生学会自己独立阅读思虑，尽量自己解决问题，解决不了的提出来议论沟通的念书方法。如《月球之谜》文后，读了课文，我有一些不懂的问题想和大家议论：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？又如《检阅》文后，我有一些问题 想和大家议论议论：观众为何说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？再如，16课《绝招》是阅读课文，也是第四组课文最后一课。这时，文中并无出现泡泡，但经过前 面三篇课文中的泡泡学习，当学生独到“小柱子暗暗在连自 己的绝招”时，文中并无表达小柱子如何连绝招的，这时，我们的学生也会学着泡泡的样子提出问题：当时小柱子是怎 样连绝招的呢？有了问题，大家才会环绕问题发挥现象，并议论解决问题。 七、以学习伙伴为导游，指引学生学会采集、累积知识并从中体验语文实践活动。 在我们的教材中，“学习伙伴”常常提出引发学生课外 去阅读、采集的学习要求，比方第9课《寓言两则》课后练 习中的“这是我采集到的寓言故事，我来讲给大家听。”、第 课的《和时间赛跑》的课后练习提到的“这是我采集到的 对于时间的格言”等。特别是在《语文园地》展现台中，“学习伙伴”的这一类引诱更多。比方：《语文园地二》“这是我设计的保护环境的口号牌”、“这是我写的对于保护环境的建议书”、“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报”。《语文园地五》“这是母亲节我给妈妈做的贺卡”对于这些要 求，要点不在于让孩子们累积多少东西，而是指引学生领会 到累积在生活中、在学习中的乐趣，培育孩子们乐于累积、 坚持累积的习惯。教师要在详细的教课实践中把这些提示转 化为可以使学生产生踊跃体验的活动。也就