可能性总复习陈秀俊.docxVIP

可能性总复习 教学内容 苏教版数学六年级（下）第 116 页的“整理与反思”，第 116~117 页“练习与实践”第 1~5 题。 教学背景 概率是一个既难教又难学的内容，因为概率有其固有的思想方法，有别于讲究因果关系的逻辑思维和确定性思维。特别是学生在正式开始学概率之前就已经形成了一些错误概念，我们的教学即便是基于对错误概念了解之上，某些错误还是顽固得难以消除。因此，教师在复习中一方面要特别注意创设情境，鼓励学生用真实的数据、活动以及直观的模拟实验去检查、修正或改正自己对概率的认识。另一方面，教师也要注意将统计与概率、分数与百分数等知识相结合，进一步沟通知识间的内存联系，体会数学学习。《可能性》的教学联系生活实际，从最简单的现象开始，逐步深入。 教材分析 苏教版的这一套新教材共安排了四次概率知识的教学。一次安排在二年级上册，主要让学生感受确定现象与不确定现象，初步体会可能性的含义。第二次安排在三年级上册，主要是让学生能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性，让学生体会事件中的各种情况发生的可能性有时相等，有时不相等，学会用经常、偶尔等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。第三次安排在四年级上册，进一步体会事件发生的可能性有大有小，可能性不相等会影响游戏规则的公平性，从而修改或设计简单的公平游戏规则。最后一次安排在六年级上册，主要是让学生学会用分数来表示事件发生的可能性，能设计一个方案，符合指定的要求，并能对简单事件发生的可能性作出预测，阐述自己的理由。通过本节课的学习，能帮助学生弄清有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的（即有可能发生）；再进一步认识到：在不确定的事件中，有些结果出现的可能性大一些，有些结果出现的可能性小一些，然后复习用分数来表示可能性的大小。判断一个游戏规则是否公平，应该看可能出现的游戏结果中， 每种结果出现的可能性大小是否相等。 教学方法 我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是： 一、准备充分的材料，为学生的观察、操作活动提供材料；二、营造好学习氛围， 组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；三、适当指导，帮助学生提高。 教学目标 知识与能力：使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。 过程与方法：使学生通过复习，进一步体会游戏规则的公平性，能判断简单游戏的规则是否公平，能设计简单的公平游戏规则。 情感态度与价值观：使学生通过复习，进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。 教学重点 真正完善知识结构，正确解决实际问题 教学难点 准确地用分数表示可能性大小，能设计简单的公平游戏规则。 教学准备 课件 、扑克牌、配套作业教学过程 一、我整理 导入：同学们喜欢玩扑克牌吗？扑克牌里也蕴藏着很多数学知识，今天我就和大家一起来探讨其中的奥秘。 出示四组扑克牌，每组四张，根据下面的话选择组别并连线。 第一组牌 第二组牌 第三组牌 第四组牌 红桃：2、4、5 黑桃：2 红桃：4 黑桃：3、4、5 黑桃：2、3、4、5 红桃：1、3、4、5 一定能摸到红桃 经常摸到红桃 偶尔摸到红桃 不可能摸到红桃 （配合学生的回答，适时地板书：一定 不可能） 提问：经常和偶尔可以换成一个什么词？（板书：可能 ） 提问：这儿的经常和偶尔有何区别？（板书：大、小）那摸到第几组可能性大些呢？那第几组呢？ 提问：如果想摸到的红桃和黑桃的可能性相等，那这这四张牌该如何搭配呢？（板书：相等） 教师指着板书：任意摸一张牌，我们发现出现几种可能？（板书课题：可能 性） 过渡：这几组牌的花色不同，我们任意摸一张牌的可能性就会发生变化，老 师又带来了一组花色相同的的牌，任意摸一张，可能性又会怎样呢？ 出示：老师有红桃 A、2、3、4、5 五张牌，将次序打乱，正面朝下放在桌面上。 任意摸一张牌，请用“一定”“可能”“不可能”描述它们的可能性？ ①牌上的数是偶数 ②牌上的数小于 6 ③牌上的数大于 5 ④牌上的数不是 5 任意摸一张牌，牌上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？ 为什么？ 提问：将第（1）题的四个问题用分数或百分数表示它们的可能性。 ①牌上的数是偶数的可能性是： 2 5 =40% ②牌上的数小于 6 的可能性是：1=100% ③牌上的数大于 5 的可能性是：0 ④牌上的数不是 5 的可能性是： 4 5 =80% 提问：请观察上面这些数据，你能用分数表示这三种可能性吗？（同桌交流） （板书