高中语文分层教学的几点思考.doc

- . z. 高中语文分层教学的几点思考 房山高级中学 陈雪 随着素质教育的实施，教育要面向全体学生、要培养全面开展的合格人才。教育的要求越来越高，我们肩上的责任也就越来越重。崭新的教育教学理念要接替、传承；教育工作者要学习、思考。正如世界上没有完全两片一样的树叶一样，世界上也没有完全一样的两个人，学生个体的差异是客观存在的。其实，早在两千多年前，孔子就提出了因材施教〞，今天，值得我们在现有国情下好好研究一下这一教学理念。孔子成认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进展教育。差异是因材施教的前提与根底。我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要以人为本〞，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。因此，我们就引进了另一个教学理念：分层教学。它是一种教学策略，是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合我国的素质教育要求。 一、高中语文分层次教学〞势在必行 素质教育的本质特征主要表达在四个方面。第一，强调教育尤其根底教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来开展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面开展为宗旨；既肯定人与人之间的根本素质相近或一样，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我鼓励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的开展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经历、技能和道德标准，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和开展的时机和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定根底。 纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱少、慢、差、费〞的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易无视全体学生的开展，而把眼光集中于局部有升学希望的学生身上，局部同学无形之中被打入课堂教学的冷宫〞，面向全体成了一句空话，学生个性开展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的标准件〞，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有开展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在成认并了解个别差异的根底上进展多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分开展。 在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同根底的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进展不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度到达自己的最近开展区〞。 二、高中语文分层次教学〞遵循的原则 1．尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断稳固和开展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。用苏霍姆林斯基的理论来解释的话，教师不应当使那些智力水平较差的学生感到这是一种不幸〞，感到低人一等〞，因而丧失生活的信心和做人的尊严。教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是小组讨论〞，还是学生扮演先生〞试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。教师，更多地是一名向导和参谋〞。三是尊重学生的需要。美国心理学家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。尊重学生，就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的动力资源〞。在一定场合，它会产生巨大的现场效应〞，对一定的人，它会